- 相關(guān)推薦
《畫(huà)楊桃》課堂簡(jiǎn)評
最近看了特級教師支玉恒在廣州所講《畫(huà)楊桃》的課堂實(shí)錄。課堂上支老師不但充分展示了他舉重若輕、揮灑自如、機智巧妙的教學(xué)風(fēng)格，而且結合教材實(shí)際，設計了獨樹(shù)一幟、恰如其分的教學(xué)方法，使學(xué)生真正實(shí)現了自主學(xué)習、自悟自得，教學(xué)效果極佳。本人驚嘆之余，不禁情激而命筆。
支老師的這一教學(xué)，以愚之見(jiàn)，大致可以分為四大步驟。四個(gè)步驟構思不同，方法各異，然而環(huán)環(huán)相扣，逐次加深，最后殊途同歸，瓜熟蒂落。整個(gè)教學(xué)行云流水，自然流暢。
一、自讀自悟初步理解
像他以往的教學(xué)一樣，支老師上課伊始，首先引導學(xué)生用各種方式誦讀課文三次，然后讓學(xué)生自由表達質(zhì)疑。支老師向來(lái)主張：孩子們讀書(shū)后，都應該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。因此，他不向學(xué)生提出任何問(wèn)題，而是請學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。在老師的激勵下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這些發(fā)言，不但培養了學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫(huà)什么樣”之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點(diǎn)之上。（此刻，更重要的理解重點(diǎn)──“認認真真”、“老老實(shí)實(shí)”、一生受用”等，學(xué)生還沒(méi)有意識到。這自然也在預料之中。）根據這種情況，支老師的教學(xué)進(jìn)入了下一個(gè)步驟。
二、親身實(shí)踐思考體驗
支老師有備而來(lái)。他拿出了兩只楊桃（廣州這個(gè)南方都市提供了方便），放在學(xué)生們座位的中心，讓學(xué)生各自去畫(huà)自己所看到的楊桃。支老師說(shuō)：“仔細觀(guān)察，按自己對課文的理解去畫(huà)；不會(huì )畫(huà)的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫(huà)；只畫(huà)輪廊，不必細描�！睂W(xué)生興致很高，大家都轉身面對楊桃靜靜地畫(huà)起來(lái)。請注意，支老師沒(méi)有像課文所說(shuō)那樣“把楊桃擺在講桌上”，而是有意放在教室中間（用一支話(huà)筒架竿高高插上，學(xué)生坐著(zhù)能看到楊桃底部）。擺在這樣的位置，學(xué)生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增加了難度），使學(xué)生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫(huà)瓢。在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，支老師又請學(xué)生朗讀“能夠指導正確作畫(huà)”的有關(guān)課文（倒數第２自然段）。這樣邊讀、邊看、邊畫(huà)的過(guò)程，非常明確地表明了作畫(huà)的目的并不是練習繪畫(huà)，而是通過(guò)“畫(huà)”這一手段、這一過(guò)程，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合，學(xué)生理解較深。這種“明理”的教學(xué)設計，表現了支老師一種深刻的哲學(xué)思考，與一般的教師板畫(huà)和學(xué)生畫(huà)畫(huà)，有著(zhù)本質(zhì)的區別。
三、相互評價(jià)深入領(lǐng)悟
在學(xué)生作畫(huà)過(guò)程中，支老師進(jìn)行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學(xué)生作品。支老師讓大家停下來(lái)，把學(xué)生的作品用投影儀放大到屏幕上，請同學(xué)們“以作品的作者讀沒(méi)讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。課堂上這個(gè)評價(jià)的過(guò)程進(jìn)行得巧妙、有趣而精彩。一個(gè)男孩子站起來(lái)，開(kāi)始發(fā)言。支老師立即請他停下，對全體同學(xué)說(shuō)：“他這樣發(fā)言評價(jià)，恐怕無(wú)論如何也說(shuō)不出正確的意見(jiàn)！”
老師這樣武斷的說(shuō)法，引起學(xué)生的驚詫與懷疑。支老師又說(shuō)，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價(jià)別人作品的方法來(lái)。學(xué)生們又認真讀書(shū)，經(jīng)過(guò)一陣沉默和討論，有學(xué)生站起來(lái)讀課文了：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！弊x了這兩句話(huà)，支老師對發(fā)言評價(jià)的男孩子說(shuō)：“聽(tīng)完了這兩句話(huà)，請你采取行動(dòng)！”這個(gè)男孩子還是張口就說(shuō)，支老師又讓他停下來(lái)。這時(shí)其他學(xué)生議論紛紛，已經(jīng)有些學(xué)生急不可待地舉手。支老師不動(dòng)聲色，只是讓男孩子再讀一下剛才讀過(guò)的兩句話(huà)，并要他用課文語(yǔ)句對照自己的行動(dòng)。男孩子讀完了，想了想，離開(kāi)了自己的座位，走到作畫(huà)者的位子上去觀(guān)察楊桃，然后開(kāi)始發(fā)言。等他說(shuō)完，支老師又讓其他同學(xué)用課文中的話(huà)評價(jià)這個(gè)男孩子的發(fā)言是否正確。有的學(xué)生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發(fā)言說(shuō)這個(gè)男孩子走到作者的位子上觀(guān)察是對的，因為只有與作者在同一個(gè)角度觀(guān)察，眼里的楊桃才是一樣的。接著(zhù)，更有趣的事情發(fā)生了。在評價(jià)第二幅作品時(shí)（這幅畫(huà)畫(huà)得很正確），評價(jià)者走到作者位上觀(guān)察以后，硬是堅持說(shuō)畫(huà)得不對。為什么呢？原來(lái)，他是在作者的位子上站著(zhù)觀(guān)察的。這個(gè)位置正對著(zhù)楊桃的一個(gè)端頭，楊桃看起來(lái)是一個(gè)有五個(gè)尖而細的角的五角形。但畫(huà)上畫(huà)的卻是只有一個(gè)上角是尖尖的，其他四個(gè)角都畫(huà)成了半個(gè)橢圓形的樣子。支老師讓評錯的學(xué)生自己尋找評錯的原因。這次他找不到了，說(shuō)：“我和作者是站同一位置，從同一角度觀(guān)察的��！”其他同學(xué)也不知怎樣解釋?zhuān)恢抡J為作者畫(huà)的不對。支老師看看時(shí)機已到，就請他坐在作者的位子上觀(guān)察楊桃。這一坐下，他承認作者畫(huà)得對了。他說(shuō)：坐下來(lái)，眼睛的位置降低，楊桃下面的四個(gè)角的側邊部分也看到了，因而變成四個(gè)半邊的橢圓。其實(shí)還是“角度不一樣，楊桃的樣子也就不一樣”。這時(shí)，支老師又請作畫(huà)者來(lái)讀課文，要他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確。對于畫(huà)得不正確的作品的評價(jià)，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話(huà)，來(lái)認識畫(huà)錯的原因。
經(jīng)過(guò)這一番評價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊含的道理。在整個(gè)評價(jià)活動(dòng)中，支老師始終堅持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，提高認識能力。
四、把握重點(diǎn)跳出課文
課上到這里，支老師話(huà)鋒一轉，對學(xué)生說(shuō)：“剛才我們作畫(huà)和評價(jià)時(shí)，大家發(fā)現沒(méi)有，我們引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落？”學(xué)生一下子指出課文１、２和倒數第２、３個(gè)自然段。支老師再一次請大家朗讀這幾個(gè)段落，并指出，讀一篇文章，要抓住它的重點(diǎn)段落章節，在重點(diǎn)段落章節中再抓住它的重點(diǎn)語(yǔ)句，就能較深入而準確地把握文章內容和思想，這是一個(gè)普遍有用的閱讀方法。與此同時(shí)，支老師還把上課初幾個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑，回歸給提問(wèn)題的同學(xué)，學(xué)生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問(wèn)題。支老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。
最后支老師引導學(xué)生“跳”出課文，從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫(huà)楊桃要“是什么樣，畫(huà)什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明，最后歸結出“實(shí)事求是”四個(gè)字。于是，一篇淺顯的文章，在支老師的課堂上，講出了一個(gè)辯證唯物主義的大道理�？v觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，筆者認為支老師的這次教學(xué)，的確是獨樹(shù)一幟，的確是恰如其分地切合教材特點(diǎn)，具有很強的教學(xué)個(gè)性。
對于閱讀教學(xué)，筆者也曾反復思索。目前我們閱讀課堂教學(xué)的過(guò)多的提問(wèn)、細碎的分析、脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教�？朔@些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)，實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)一步轉變。最基本的方法是少提問(wèn)、分析，多讀想、感悟。但這話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難。語(yǔ)文學(xué)科的復雜性，決定了語(yǔ)文教學(xué)改革的復雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合于“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結合的基本規律？支老師的課，給我們提供了不少范例。他的《第一場(chǎng)雪》、《太陽(yáng)》、《再見(jiàn)了，親人》、《西門(mén)豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學(xué)共性規律的個(gè)性化體現。
在教《畫(huà)楊桃》中，他從始至終沒(méi)有提出直接指向內容的繁瑣問(wèn)題，就連過(guò)渡性、提示性、點(diǎn)撥性、引導性的問(wèn)題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決；他沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語(yǔ)言、結構、內含、重點(diǎn)都已一目了然；他沒(méi)有搞什么“練習冊搬家”式的所謂訓練，但學(xué)生對課文語(yǔ)言、理念的運用已充分表現在教學(xué)過(guò)程中。
整個(gè)課堂最明顯的特點(diǎn)，是始終回蕩著(zhù)學(xué)生瑯瑯的書(shū)聲，醞釀著(zhù)靜靜的讀思。我甚至感到，在支老師的課堂上，似乎一切問(wèn)題，都可以通過(guò)讀來(lái)解決。特別具有啟示意義的是，支老師根據“這一課”教材的特點(diǎn)，設計了“畫(huà)”與“評”這兩個(gè)教學(xué)“環(huán)節”。而這兩個(gè)環(huán)節，又恰恰是通過(guò)多讀、多思、多感悟巧妙而妥善地進(jìn)行。
【《畫(huà)楊桃》課堂簡(jiǎn)評】相關(guān)文章：
《陽(yáng)光》課堂片斷實(shí)錄及簡(jiǎn)評07-04
《畫(huà)楊桃》課后反思05-31
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計05-31
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計01-11
畫(huà)楊桃教學(xué)設計04-02
畫(huà)楊桃教學(xué)設計04-04
《畫(huà)楊桃》評課稿04-12
畫(huà)楊桃評課稿06-01
畫(huà)楊桃說(shuō)課設計06-07