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《風(fēng)箏》課堂教學(xué)記錄
一、導入
師：“草長(cháng)鶯飛二月天”，正是放風(fēng)箏的時(shí)節，可現在已是秋天，放風(fēng)箏已不是最好的季節，那么就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)魯迅先生的有關(guān)風(fēng)箏的故事吧。
二、學(xué)習生字詞
師：這篇課文詞語(yǔ)很多，請同學(xué)翻開(kāi)課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”連讀兩遍。（教師個(gè)別字詞范讀。風(fēng)箏蟹風(fēng)箏花蕾） 生自由讀生字。
師：糾正讀音：嫌惡（wǜ）可鄙（bǐ）驚惶（huáng ）什（shí）物苦心孤詣（yì）
請把糾正后的幾個(gè)詞語(yǔ)再讀兩遍。把你認為難寫(xiě)的字在桌面上寫(xiě)幾遍。（還得考慮讓詞語(yǔ)教學(xué)與后面的閱讀聯(lián)系起來(lái)。比如通過(guò)“苦心孤詣”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)直接切入文本。）
生寫(xiě)生字詞。
三、議朗讀，定基調
師：我把課文朗讀一下，請同學(xué)提一提建議。用我們聲音傳達先生那無(wú)聲的情感，用什么基調讀好些？
生1：第1、2輕點(diǎn)，是講天氣、講風(fēng)箏，第3、4段讀憤怒一點(diǎn)，后幾段要讀出懺悔感。
師：有無(wú)補充？（老師應該要追問(wèn)因為講天氣、講風(fēng)箏就要讀得輕些嗎？讓學(xué)生的思維更明確清晰。還可以問(wèn)為什么要輕些？）
生2：1、2段歡快一點(diǎn)，春天來(lái)了，熱鬧，放風(fēng)箏，高興��！
生3：要讀出詫異！冬天怎么放風(fēng)箏？
生4：后面不歡快，有點(diǎn)悲哀。
師：同學(xué)叫我讀歡快點(diǎn)，我試試看。（用歡快的聲音讀1、2段，最后一句用悲哀的語(yǔ)調）這樣讀可以嗎？
師：我的朗讀你們滿(mǎn)意嗎？全文這樣讀下來(lái)對不對？和文章最后是不是吻合？
生：開(kāi)頭也應沉重點(diǎn)，作者在回憶對不起弟弟的往事。
師：課文是在悲哀中回憶，一直悲哀，無(wú)可排遣。所以開(kāi)頭歡快是不對的。用聲音的處理渲染出悲哀的氣氛。（用沉重的語(yǔ)氣再讀課文。）
四、讀文本，解風(fēng)箏
師：在風(fēng)箏的前面加上修飾語(yǔ)，這修飾語(yǔ)就是你對課文內容的理解。（這句話(huà)說(shuō)得太臭了，影響了學(xué)生的學(xué)習，你看蘭國祥老師說(shuō)得多好�！坝霉P畫(huà)出文中的‘風(fēng)箏’，并思考一下每一處提到的‘風(fēng)箏’我們可以分別添加怎樣的修飾語(yǔ)，使它成為一個(gè)‘——的風(fēng)箏’�！保�
�。ㄉx課文，理解風(fēng)箏。）
師：加好的請舉手。比如說(shuō)第一段的風(fēng)箏可以這樣加“悲哀的風(fēng)箏”或者是“記憶中悲哀的風(fēng)箏”。
�、派�1：第三段沒(méi)出息孩子玩的風(fēng)箏。
師：魯迅是不喜歡，他認為這是沒(méi)出息孩子做的玩意。但他弟弟最喜歡，兄弟間的矛盾就這樣展開(kāi)了。
�、粕�2：懺悔的風(fēng)箏。
師：除了“懺悔”還可用什么詞，書(shū)上用了的。
生3：補過(guò)——補過(guò)的風(fēng)箏
師：還有沒(méi)有？很多風(fēng)箏��！
�、巧�4：憤怒的風(fēng)箏——大方凳上的風(fēng)箏。
師：“憤怒”能不能換個(gè)詞？
生5：我覺(jué)的是“勝利的風(fēng)箏”——對哥哥來(lái)說(shuō)。
師：對弟弟來(lái)說(shuō)呢？
生5：受傷的風(fēng)箏，很絕望。
師：絕望的風(fēng)箏。還有比較好的詞語(yǔ)嗎？
生6：被哥哥踏扁的風(fēng)箏。
�、壬�7：瓦片風(fēng)箏是憔悴可憐的風(fēng)箏。
師：故鄉春二月的風(fēng)箏是回憶的風(fēng)箏，魯迅怎么會(huì )想起這個(gè)呢？
生1：在北京看到后想起了故鄉的風(fēng)箏。
師：故鄉異地有一個(gè)情感，——在北京某地呆得舒服嗎？如果舒服，會(huì )稱(chēng)北京為第二故鄉。書(shū)上用“浮動(dòng)”，我們說(shuō)風(fēng)箏飛起來(lái)一般用什么詞？
生：漂浮飛起來(lái)翱翔飛翔
師：為什么用“浮動(dòng)”？
生：異地的是孤獨的。
師：悲哀的風(fēng)箏，是浮動(dòng)的風(fēng)箏。
異地浮動(dòng)的風(fēng)箏讓魯迅想起了故鄉的怎樣的風(fēng)箏？
生：溫和、歡快。
師：異地浮動(dòng)的風(fēng)箏——故鄉歡快的風(fēng)箏——再想起被踏扁的絕望的風(fēng)箏——補過(guò)的風(fēng)箏——還有一只風(fēng)箏最后墮著(zhù)！這只補過(guò)的風(fēng)箏送出去了嗎？
生1：在魯迅先生的心里！
生2：兩人都老了，這風(fēng)箏永遠在魯迅的心里墮著(zhù)，送不出去了。
師：這是一種悲哀�。。ㄟ@樣的作結也真臭。）（可追問(wèn)送不出去的原因只是因為都老了嗎？這里應該是一個(gè)很好的教學(xué)提升時(shí)機，可惜我又錯過(guò)了，真對不起學(xué)生啊。）
五、思文本，談人物
對文章中哥哥和弟弟的行為你是怎么看待的？
生1：弟弟不記仇。
生2：哥哥知錯就改。
師：知錯，改了嗎？沒(méi)有改的機會(huì )。他想改但是沒(méi)有改的機會(huì )��！只能說(shuō)知錯想改了。
生3：自私的哥哥。
生4：高傲的哥哥。
生5：有寬容心的弟弟。
生6：向往風(fēng)箏的弟弟。
師：大家一起把弟弟喜歡風(fēng)箏的句子齊讀。
生：齊讀。
師：我覺(jué)得文中能讀歡快點(diǎn)的也就是這幾句了，為什么？
生：因為弟弟喜歡風(fēng)箏。
師：讀出歡快的語(yǔ)氣表現弟弟對風(fēng)箏喜愛(ài)，也更能反襯出哥哥的粗暴，以及后來(lái)的懺悔。請同學(xué)們再讀一遍！
生：齊讀。
師：對哥哥、弟弟同學(xué)們都有自己的評價(jià)，弟弟是寬容的，他為什么能寬容哥哥？（你怎么看弟弟的寬容？這樣問(wèn)學(xué)生思考的角度更多。）
生1：親情。
生2：兄弟。
師：也是手足情。
生：不想寬容也不行，可是自己小，沒(méi)辦法。
師：想過(guò)反抗嗎？劃出書(shū)上的詞語(yǔ)。
生：驚惶失色絕望
師：無(wú)反抗想法，認為哥哥說(shuō)的是對的。絕望了，無(wú)能力，也無(wú)想法。
我們在這知錯想改中讀出了一份親情，一個(gè)親情的故事。魯迅先生是想改的，但沒(méi)有改過(guò)的機會(huì )了，于是留給魯迅先生的是無(wú)盡的悲哀！今天我們讀出了親情的故事，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，我們再來(lái)讀這篇文章，還會(huì )有更多的思考的。因為大家的文章總能讓人常讀常新。
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