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導學(xué)案在數學(xué)課堂中的有效運用
實(shí)施高效課堂教學(xué)模式，是把傳統的教案改為導學(xué)案,用導學(xué)案引導學(xué)生自主學(xué)習,教師只根據內容設計問(wèn)題進(jìn)行有序引導學(xué)生有效地學(xué)習。讓課堂活起來(lái),學(xué)生動(dòng)起來(lái),效果好起來(lái),學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)�！皩W(xué)案”的導學(xué)功能一般以問(wèn)題為載體，有效地指導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，達到學(xué)案導學(xué)“先學(xué)后教，以教導學(xué)，以學(xué)促教”的目的。
一、活動(dòng)問(wèn)題設計重在“導”
首先，問(wèn)題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)給出恰當的學(xué)習提示。其次，問(wèn)題的設計要有層次性。教師應根據學(xué)生對問(wèn)題的認識逐步加深，使學(xué)生認識到，要解決教師設計的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行；光看書(shū)不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導下，學(xué)生不僅要查找資料、自學(xué)課本、嘗試記憶，還要學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養。
二、活動(dòng)問(wèn)題設計重在“細節”
導學(xué)案還要重視向細節要質(zhì)量。例如我在教學(xué)《稍復雜的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題》一課時(shí)，我首先確定本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出單位“1”和比較量。針對本節課的重難點(diǎn)，在導學(xué)案上，我是這樣設計的：我先讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多5分之4說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣理解這句話(huà)的？這句話(huà)表示誰(shuí)占誰(shuí)的幾分之幾？本節課中最關(guān)鍵的，最不容易理解地方，就這樣一帶而過(guò)，學(xué)生自學(xué)起來(lái)，也就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，一知半解。后面的解題步驟也只是按部就班的寫(xiě)著(zhù)。
三、檢測問(wèn)題設計勝在“導”
讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了學(xué)案中值得推敲的一項內容。我們在實(shí)踐中也發(fā)現，由于使用了學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習對他們已沒(méi)有了挑戰性。
為此，我們采用了分檔練習的方式。在練習或自我檢測中分A、B、C檔，C檔為基礎訓練題，B檔為綜合練習題，A檔為拓展練習題，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。實(shí)行分層訓練，這樣有利于鞏固課堂教學(xué)效果，讓不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度的收獲和提高，也使每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功，增強學(xué)習的自信心。 另外，反饋練習還要強化解題規范的訓練，注意表述要嚴謹、規范。有效的導學(xué)問(wèn)題設計，應能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維；課堂導學(xué)問(wèn)題的設計，要根據不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著(zhù)眼難點(diǎn)內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學(xué)問(wèn)題的設計還要進(jìn)一步明確問(wèn)題的指向性，在準確理解教學(xué)內容和充分了解學(xué)生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問(wèn)題。因此，導學(xué)問(wèn)題設計的著(zhù)眼點(diǎn)，應立足于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處、教學(xué)突破口處、新舊知識連接處、教學(xué)概念易混淆處、內容歸納總結處；導學(xué)問(wèn)題要著(zhù)眼價(jià)值取向，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力、探索解決問(wèn)題的方法。
總之，我們一線(xiàn)教師要努力編寫(xiě)導學(xué)案，讓導學(xué)案成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！
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