- 相關(guān)推薦
關(guān)于巧借心理學(xué)理論,提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的論文
教育與心理學(xué)密不可分，地理教育也是如此。在地理教學(xué)中運用心理效應，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，起到事半功倍的作用。心理學(xué)的效應很多，本文從首因效應、遺忘曲線(xiàn)、超限效應、思維定式、自我效能感、習得性無(wú)助等方面入手，討論心理效應在地理課堂教學(xué)中的應用。
心理效應是社會(huì )生活中較為常見(jiàn)的心理現象和規律，是某種人物和事物的行為或作用，能夠引起其他人物或事物產(chǎn)生相應變化的因果反應或連鎖反應。在地理教學(xué)中運用心理效應能夠激發(fā)學(xué)生興趣，建立良好的學(xué)習狀態(tài)，促進(jìn)師生的積極互動(dòng)，有效提高課堂效果，優(yōu)化教學(xué)效果。
一、首因效應
首因效應指當人們第一次與某物或某人接觸時(shí)留下深刻的印象，“第一印象”在日后社會(huì )認知過(guò)程中產(chǎn)生重要影響。因此，好的開(kāi)始，對于學(xué)習地理非常重要。要讓學(xué)生從最初喜歡地理課，利用第一節課對地理課產(chǎn)生興趣。當然，不僅僅是第一節課適用“首因效應”，每單元，每一節甚至每節課都適用“首因效應”。在每一次開(kāi)始新課前，教師都應把握好導課，創(chuàng )設輕松地課堂環(huán)境，選擇學(xué)生感興趣的地理實(shí)例，展示豐富的地理現象，深入淺出的剖析地理規律，使學(xué)生被地理知識吸引，從而建立良好的聽(tīng)課狀態(tài)。
二、遺忘曲線(xiàn)
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規律表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定階段，幾乎就不再遺忘了。
遺忘曲線(xiàn)告訴我們在課程學(xué)習之后要及時(shí)復習鞏固，以減緩遺忘進(jìn)程。教師在一節課后，可通過(guò)進(jìn)行課堂總結、練習并布置作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習內容;在下一次上課時(shí)再次進(jìn)行復習，通過(guò)提問(wèn)檢查掌握的效果;或者是定期對一單元、一個(gè)月的學(xué)習情況進(jìn)行診斷性檢測，查漏補缺，及時(shí)鞏固所學(xué)地理知識。
三、超限效應
超限效應是指，人們在接受信息刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的心里容量，超過(guò)這一容量就會(huì )失去耐心甚至產(chǎn)生逆反心理。超限效應啟示我們，教師在地理課堂中講課時(shí)，一而再、再而三的重復，可能不利于學(xué)生掌握知識，反而還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至反感。教師可以在講完課后，在課堂中留出適當的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、琢磨。如在講太陽(yáng)高度角、地方時(shí)等較難的知識點(diǎn)時(shí)，給予學(xué)生自己理解的時(shí)間，或者請同學(xué)上來(lái)講，可能比老師更懂得從哪個(gè)角度講解也更容易理解。作為教師，應避免超限效應在課堂批評教育中出現，反復批評可能會(huì )導致反抗心理，不如點(diǎn)到為止，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自己去思考和總結。
四、思維定勢
思維定勢即慣用一種思維方式解答問(wèn)題，久而久之就形成了一種習慣的思維方向。當新問(wèn)題與認知結構中原有的知識基本相同時(shí)，定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題;當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時(shí)，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知，阻礙問(wèn)題的有效解決[2]。學(xué)生做錯的題目，一錯再錯，很有可能就是因為思維定勢的干擾。例如河流受地球自轉偏向力的影響，水流會(huì )發(fā)生偏向，北半球向右偏，南半球向左偏，這個(gè)知識的很容易形成思維定勢。然而，這一規律在平直的河道適用，若是彎曲的河道，就不能一概而論了。教師在平時(shí)上課時(shí)就應告訴學(xué)生，解決地理問(wèn)題應結合具體的時(shí)間空間等綜合因素考慮，具體問(wèn)題具體分析，切不可一個(gè)規律應用于所有問(wèn)題。
五、自我效能感
自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。高自我效能感的人面對高難度、挑戰性任務(wù)時(shí)愿意付出更大努力，意志力堅定，并且堅信自己會(huì )成功，相信自己能控制環(huán)境;而低自我效能感的人則相反。
中學(xué)生處于自我認識尚不全面的時(shí)期，教師要給予積極正面的引導，幫助學(xué)生建立自我效能感，從而以積極的心態(tài)去面對地理學(xué)習，提高學(xué)習效率。成功的經(jīng)驗可以提高自我效能，多次失敗的經(jīng)驗也可以降低自我效能。因此，教師需幫助學(xué)生增加地理學(xué)習的成功經(jīng)驗，盡量減少或避免地理學(xué)習的失敗經(jīng)驗。教師可以組織地理知識趣味競答，選擇難度適宜的有趣地理題目，讓學(xué)生積極參與，增加學(xué)習地理的興趣及信心。
六、習得性無(wú)助
人在多次受到挫折后，表現出來(lái)的絕望和放棄的態(tài)度，稱(chēng)為習得性無(wú)助。它有幾個(gè)明顯的形成階段：頻繁體驗挫折-產(chǎn)生消極認識-產(chǎn)生無(wú)助感-動(dòng)機、認識和情緒上的損害[5]。教師在面對學(xué)生時(shí)，尤其是面對學(xué)習地理有困難的學(xué)生時(shí)，要多鼓勵，少批評。地理成績(jì)不佳，原因是多方面的，教師應想辦法找到原因幫助地理成績(jì)不佳的學(xué)生。若學(xué)生對地理這門(mén)課產(chǎn)生了習得性無(wú)助感，學(xué)生就會(huì )喪失信心，放棄努力，到那個(gè)時(shí)候再想辦法彌補就晚了。
教師在地理教學(xué)中正確地運用心理效應，將心理效應與課堂教學(xué)有機整合，能夠有效提高地理教學(xué)效率，產(chǎn)生事半功倍的效果。然而，充分發(fā)揮心理效應的積極作用，還需要更多的學(xué)習，只有認識、理解并恰到好處的運用，才能將心理效應的功效在地理教學(xué)中完全發(fā)揮出來(lái)。
【巧借心理學(xué)理論,提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的論文】相關(guān)文章：
提高演講效果的方法10-14
提高演講效果的方法04-16
提高面試效果的方法07-13
多媒體對中學(xué)地理教學(xué)的作用論文07-04
提高跑步鍛煉效果的小竅門(mén)07-04