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翻轉課堂教學(xué)對無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的應用論文
摘要:現如今，高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習積極性以及教學(xué)成果，隨著(zhù)這些問(wèn)題的出現，翻轉課堂教學(xué)越來(lái)越被重視，有效的將翻轉課堂教學(xué)模式運用到高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中，能夠充分提升學(xué)生學(xué)習能力的同時(shí)也能有效的促進(jìn)教學(xué)成果的進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;高職無(wú)機化學(xué);實(shí)驗教學(xué)
無(wú)機化學(xué)實(shí)驗是高職學(xué)生所需要學(xué)習的基礎課程，對化學(xué)整體的學(xué)習和研究起到了很重要的作用，化學(xué)是一門(mén)操作性比較強的學(xué)科，對化學(xué)的研究離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗，所以在高職無(wú)機化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)實(shí)驗占據重要的位置。雖然化學(xué)實(shí)驗很重要，但是目前許多高職學(xué)校在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中出現了一系列問(wèn)題，包括實(shí)驗內容陳舊、傳統的教學(xué)模式以及教學(xué)模式比較單一、考核方式也比較落后等，這些問(wèn)題的產(chǎn)生不僅很大程度上削弱了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，而且對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力的培養也形成阻礙影響，不能充分的達到真正良好的化學(xué)學(xué)習效果，利用翻轉課堂教學(xué)模式能力有效的解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)生的各方面能力以及教學(xué)質(zhì)量和水平。
1翻轉課堂的含義
翻轉課堂顧名思義就是教師傳授知識與學(xué)生接受知識的順序發(fā)生“翻轉”，也就是說(shuō)學(xué)生需要在課內完成知識的吸收和消化，利用課外來(lái)學(xué)習新的知識，翻轉課堂也可以指學(xué)生在課前利用教師制作的教材材料進(jìn)行自主學(xué)習，在課堂上學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與教師進(jìn)行有效的溝通和交流，并完成練習的一種教學(xué)形態(tài)，總而言之，翻轉課堂的理論核心就是先學(xué)后教。目前，國內關(guān)于翻轉課堂的教學(xué)研究與實(shí)踐越來(lái)越多，但大多集中在中小學(xué)，在高校開(kāi)展翻轉課堂的實(shí)踐研究相對較少。事實(shí)上，與中小學(xué)生相比，大學(xué)生具有更強的自學(xué)能力和自控能力，更適合運用翻轉課堂開(kāi)展教學(xué)。在以往傳統教學(xué)模式上，基本是以教師講授為主的“灌輸”式教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，不僅不利用學(xué)生培養自主學(xué)習能力，而且對知識的探究能力也不能得到很好的發(fā)揮。
而翻轉課堂這種新型的教學(xué)模式正好可以將教師和學(xué)生在課堂上的地位進(jìn)行“翻轉”，學(xué)生變?yōu)檎n堂上的主體，教師的角色轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習的引導者。在傳統課堂上，教師利用傳統的授課方法，即使學(xué)生接受知識的水平不同，但是教師也只能照顧中間層次的大多數學(xué)生，講解知識點(diǎn)的進(jìn)度以及深度都是根據學(xué)生平均水平和平均接受能力來(lái)進(jìn)行;但是在翻轉課堂上，學(xué)生可以利用課外學(xué)習充分根據自身的實(shí)際情況來(lái)調節學(xué)習進(jìn)度，這樣不僅不會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，而且更加能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習將知識點(diǎn)的講解進(jìn)行暫停、回放和重播，一直到學(xué)懂為止，有效的加強了學(xué)習效率［1］。另外，在課堂上，學(xué)生可以將課前學(xué)習時(shí)遇到的難點(diǎn)、問(wèn)題反映給教師，教師根據學(xué)生的問(wèn)題情況給予相應的解答，在整個(gè)過(guò)程中教師不僅可以順利了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)展和學(xué)習弱項，而且可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導，真正實(shí)現分層教學(xué)和因材施教的教學(xué)模式。
2翻轉課堂教學(xué)模式在無(wú)機化學(xué)實(shí)驗中的應用
高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有其獨特的特點(diǎn)，包括授課內容多樣性、授課環(huán)境比較開(kāi)放并且授課時(shí)間相對寬松等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)也正是運用翻轉課堂教學(xué)模式所需要的教學(xué)基礎，其次，在進(jìn)行翻轉課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò )數據和豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生不僅可以逐漸掌控自我約束力，而且能夠有效的進(jìn)行自主學(xué)習并且開(kāi)拓學(xué)生自身的視野，從而有效的保證翻轉課堂在高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中的順利應用。
2．1翻轉課堂教學(xué)模式下教學(xué)素材的應用
在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，一般包括對實(shí)驗原理的講解、實(shí)驗儀器的具體使用方法以及實(shí)驗操作等，在翻轉課堂的應用下，教師可以將這些實(shí)驗原理、實(shí)驗儀器以及實(shí)驗操作制作成微視頻，將每一個(gè)部分相對獨立的展示，學(xué)生可以充分利用自己的感官意識來(lái)了解化學(xué)實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，不僅能夠有效的提升學(xué)生的主動(dòng)積極性，而且讓學(xué)生能夠根據實(shí)際情況來(lái)有選擇、挑重點(diǎn)的觀(guān)看這些視頻，從中發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)的與教師進(jìn)行溝通，保證翻轉課堂教學(xué)模式在高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗中科學(xué)合理應用的同時(shí)，還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
2．2翻轉課堂教學(xué)模式下開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境的應用
翻轉課堂的實(shí)質(zhì)性?xún)热菔怯行У�、與學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習活動(dòng)，在翻轉課堂教學(xué)模式應用于高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)教學(xué)系統幫助學(xué)生能夠更好的完成對化學(xué)知識的理解和認識，不僅需要教師與學(xué)生之間建立無(wú)障礙的溝通模式，而且實(shí)驗室開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境能夠更加有效的促進(jìn)師生之間進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生與教師在化學(xué)實(shí)驗課堂中，能夠近距離的討論相關(guān)問(wèn)題［2］。學(xué)生可以大膽的提出自己的設想，教師起到一定的引導作用，不僅能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通，而且對學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以及時(shí)了解，這些一來(lái)，教師可以充分的了解到學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習水平以及可以有效的提升化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。相對于傳統的化學(xué)理論知識授課，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)更受學(xué)生的歡迎，教師要充分利用學(xué)生的好奇心，設計并開(kāi)展更多豐富的課堂實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生保持高漲的積極性，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程中，不僅鍛煉了自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且能夠有效的保證翻轉課堂進(jìn)行的效果。
2．3翻轉課堂教學(xué)模式下信息技術(shù)平臺的應用
翻轉課堂注重的是學(xué)生的課下學(xué)習，包括課前的準備學(xué)習以及課后的復習，所以在高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗中利用翻轉課堂的教學(xué)模式，首先就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主的下載資料進(jìn)行相對應的預習學(xué)習，這樣就需要強大的網(wǎng)絡(luò )作為支持，網(wǎng)絡(luò )的覆蓋率較高，所以學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，可以對化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)知識、化學(xué)學(xué)習背景等有更深層次的了解和認識。高職學(xué)校要建立完善的信息技術(shù)平臺，不僅能夠方便學(xué)生隨時(shí)查閱相關(guān)資料進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，而且對教師來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)平臺可以提升教師自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養，為教師的課前準備工作以及教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題都能起到幫助的作用，方便學(xué)生與教師之間進(jìn)行良好的溝通和交流［3］。另外，教師可以利用信息技術(shù)平臺來(lái)對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的監督，在學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)的時(shí)候及時(shí)的幫助學(xué)生解決，信息技術(shù)平臺的完善能夠讓翻轉課堂教學(xué)模式在無(wú)機化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的應用更加順利，從而達到良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果�！胺D課堂”創(chuàng )造了人性化學(xué)習方式，可以根據個(gè)人需要有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習，如果忘記了較長(cháng)時(shí)間之前學(xué)習的內容，還可以通過(guò)觀(guān)看視頻獲得重溫，有效解決了忽視“瑞士奶酪式”的間隙、“一個(gè)版本”針對所有對象講課造成的問(wèn)題。薩爾曼汗發(fā)現，那些在某個(gè)或某些概念上多用一點(diǎn)點(diǎn)額外時(shí)間的孩子，一旦理解了概念，就會(huì )很快進(jìn)步。因此，“翻轉課堂”廣受學(xué)生、家長(cháng)和教師的歡迎。
2．4翻轉課堂教學(xué)模式下學(xué)生角色的轉變
在翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生角色的變化，讓學(xué)生占據主體地位，比如可以讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進(jìn)行習題講解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，可以根據不同學(xué)生的學(xué)習水平劃分不同的小組，讓學(xué)生集中討論，在小組同學(xué)之間形成良性競爭，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jì)稍微遜色一點(diǎn)的學(xué)生，要根據自身的優(yōu)勢以及學(xué)習內容反復地與同學(xué)以及教師進(jìn)行交流和溝通，不僅能夠取長(cháng)補短，正確認識到自己在學(xué)習過(guò)程中存在的不足，而且能夠有效的擴展和創(chuàng )造深度的知識，學(xué)生作為翻轉課堂的主角，要充分適應翻轉課堂的教學(xué)模式，與教師一起構建一個(gè)具有深度知識的課堂［4］。最后還要做一個(gè)反饋評價(jià)。反饋評價(jià)主要由教師和同伴共同完成，采取過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合的方式開(kāi)展評價(jià)。對結果的評價(jià)主要考察學(xué)生對知識和技能的掌握程度，重點(diǎn)考察學(xué)生的問(wèn)題解決和作業(yè)完成情況。對過(guò)程的評價(jià)主要考察學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現，重點(diǎn)考察小組探究、交流匯報等環(huán)節中的表現。
3結束語(yǔ)
雖然翻轉課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被重視起來(lái)，但是在高職無(wú)機化學(xué)實(shí)驗中的應用仍然存在不少挑戰，對教師自身素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)技能的要求也在不斷提高，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng )新教學(xué)模式以及方式方法，有效的提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。教師要不斷的對翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行深度的分析和研究，不是單純的只停留在理論探討的層面上，而是要注重與課堂實(shí)踐相結合，從而能夠達到翻轉課堂教學(xué)模式的有效利用。
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