- 相關(guān)推薦
政治課堂案例教學(xué)論文
1.教師備課
1.1按課程標準備好要點(diǎn)
備課要把握好課程標準，課程標準不僅是教材編寫(xiě)的依據，也是教學(xué)的依據。教材只是教育教學(xué)的一種資料參考，所以可根據課標要求進(jìn)行有效處理，去其糟粕，取其精華，難易結合，繁簡(jiǎn)相適，這樣可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握并熟悉相關(guān)要點(diǎn)。
1.2按課程標準備好案例
作為當代高中生，兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書(shū)的方式顯然已經(jīng)不適合了，學(xué)習任何一門(mén)學(xué)科的目的都是為了學(xué)以致用，運動(dòng)所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題才是硬道理。所以要按照課程知識點(diǎn)標準，備好社會(huì )生活現象、時(shí)事政治等相關(guān)案例，以理論聯(lián)系實(shí)際運用知識涵蓋點(diǎn)進(jìn)行討論分析，起到促進(jìn)和強化學(xué)習一門(mén)學(xué)科的作用。所謂，知國事、知時(shí)事，政治知識可以分析時(shí)事，理論可以指導處理生活中的現實(shí)問(wèn)題這才是目的，所以，準備案例的標準在于把握好知識的涉及點(diǎn)。
1.3了解學(xué)生，深化教學(xué)
在備課的具體工作中，學(xué)生才是核心環(huán)節，求學(xué)需要方法，授道更需要技巧，“因材施教”是中國傳統教育的典范盛舉。因此，備課除了受納的準備，更要了解學(xué)生的情況，把學(xué)生的經(jīng)驗、視野作為課堂資源，整合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂收益更高效，只是吸納更精進(jìn)。
2.課堂上的師生互動(dòng)是關(guān)鍵
教學(xué)是指“以課程內容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)”，是“學(xué)校實(shí)現教育目的的基本途徑”，一直以來(lái)傳統的教學(xué)忽略了師生在互動(dòng)過(guò)程中對知識的建構，硬性的灌輸使學(xué)生一直處于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生是發(fā)展的未來(lái)，而不是知識的“容器”，如果把未來(lái)變成“容器”，那么學(xué)生學(xué)習和探究的熱情還從何而來(lái)，創(chuàng )新能力和水平就更不可能有所突破了。正如，一個(gè)人的思想始終屬于單一的思想，而一個(gè)人的思想加上一個(gè)人的思想那就是無(wú)窮個(gè)思想。設計出符合學(xué)生實(shí)際的討論方式，這才是富有成效的教學(xué)利器，才會(huì )成為取得高質(zhì)量教育教學(xué)的前提和基礎。首先，教師角色意識的轉變是思想的保障，師生的角色意識決定了師生的課堂行為，進(jìn)而決定了課堂中師生的交流模式。傳道、授業(yè)、解惑固然重要，教學(xué)相長(cháng)更是現在教學(xué)中提倡的一種教學(xué)方式�；�(dòng)中教師的角色應該是學(xué)生學(xué)習的組織者、促進(jìn)者、合作者，學(xué)生的角色是探究者、對話(huà)者和構建者。教師要從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，這樣學(xué)生才能從被動(dòng)的說(shuō)教灌輸中走出來(lái)，從而走進(jìn)創(chuàng )新的海洋。其次，注重討論問(wèn)題的方法和發(fā)言模式，傳統的以班級為單位的集體性討論，會(huì )使一些思想活躍的學(xué)生掩蓋了沉默少言學(xué)生的發(fā)言，所以以少匯編更能提高學(xué)生學(xué)習的自主性。讓每一位學(xué)生成為主動(dòng)的主體比成為被動(dòng)的客體更有實(shí)效。
3.對于案例教學(xué)的分析
案例教學(xué)是以案例為媒體，把社會(huì )生活中的實(shí)際問(wèn)題引進(jìn)課堂，組織學(xué)生綜合運用所學(xué)的理論知識對案例進(jìn)行討論分析，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先，案例有高度的情境性，它是對典型事件的真實(shí)在現，其操作和事實(shí)本身也具有一定的情境性，來(lái)源于生活更能用于學(xué)習和分析。其次，案例有深刻啟發(fā)性，案例既是對實(shí)際情況的描述，又蘊含著(zhù)問(wèn)題及其解決方法，它是一種問(wèn)題的情景即給人以暗示啟示，又給人以理性的思考，引導學(xué)生由形象思維深入到理性思維。再次，案例有突出的實(shí)踐性，在案例教學(xué)中，給學(xué)生真實(shí)的事件不僅是讓學(xué)生明白這一事件存在的問(wèn)題和用到的解決方法，目的更是要讓學(xué)生運用學(xué)到的理論知識，用理性的思維分析問(wèn)題解決問(wèn)題。最后，案例還有主體參與性，培養學(xué)生以“當事人”身份身臨其境參與決策通過(guò)自探和合作制定決策、解決問(wèn)題�？傊�，案例教學(xué)改變了一直以來(lái)傳統的填鴨式，沉悶，呆板，一潭死水的落后的教學(xué)模式。既提高了學(xué)生學(xué)習政治課的興趣，同時(shí)理論結合實(shí)踐讓他們更深的掌握了知識點(diǎn)，把所學(xué)與所用相結合。于此，案例教學(xué)也使老師和學(xué)生的課上互動(dòng)增多，也最終達到了教學(xué)相長(cháng)的目的。
【政治課堂案例教學(xué)論文】相關(guān)文章：
案例設計與案例教學(xué)分析論文07-03
課堂教學(xué)案例03-23
淺談案例教學(xué)價(jià)值取向的變革論文07-03
案例在國際法教學(xué)的應用論文07-04
家長(cháng)學(xué)�！鞍咐虒W(xué)”《父母課堂》教學(xué)設計08-14
高中政治案例反思07-04
高中體育課堂教學(xué)反思設計案例07-03