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關(guān)于數學(xué)課堂創(chuàng )新“引入”
首先，引入要有懸念，數學(xué)課堂創(chuàng )新“引入”。設置懸念可以從講新課開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，看似與本課教學(xué)內容無(wú)大關(guān)系，實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問(wèn)題能夠迅速激發(fā)學(xué)生思維。比如我在講“等比數列”的前幾項求和時(shí)，先引出國際象棋的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個(gè)請求，在他發(fā)明的國際象棋的６４個(gè)方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四�！詈笠桓穹牛驳模叮炒畏搅Ｐ←�。國王聽(tīng)后認為這還不簡(jiǎn)單，然而通過(guò)計算他才發(fā)現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個(gè)地球表面鋪上３厘米厚。這個(gè)驚奇的故事一下子抓住了學(xué)生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“等比數列”前幾項的求和問(wèn)題制造了懸念。
其次，引入要聯(lián)系實(shí)際。一般生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生們看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，有的還親身經(jīng)歷過(guò)。在講數學(xué)新概念時(shí)所舉的例子盡量要聯(lián)系實(shí)際。當老師提出與實(shí)際聯(lián)系比較密切的例子時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試想學(xué)以致用，這樣更加充分地調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教育論文《數學(xué)課堂創(chuàng )新“引入”》。例如：在學(xué)習“面積”一節時(shí)，我這樣開(kāi)場(chǎng)：我們年級張老師家分得一套新房子，他打算用３３ｍｍ的正方形彩色地板磚鋪地面，現在平面圖就在我手里，同學(xué)們幫助算一下，需要買(mǎi)多少塊方磚�？吹綄W(xué)生們認真審視平面圖后互相商討的場(chǎng)面，我及時(shí)引入了“面積”的概念。
同時(shí)還可引入“設疑”。根據中學(xué)生愛(ài)刨根問(wèn)底的心理特點(diǎn)，在課上給學(xué)生提出一些疑問(wèn)，誘導學(xué)生由疑升思，這是促使學(xué)生們由思到知的一種有效方法。
第三，引入實(shí)驗演示。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生共同以直觀(guān)教具進(jìn)行實(shí)驗演示，以引導學(xué)生思維，是數學(xué)教學(xué)的一種新方法。運用這種方法往往能使抽象的數學(xué)內容具體化，有利于培養學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。
俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法。勤于思考，勇于創(chuàng )新，相信廣大的同行在數學(xué)“課堂引入藝術(shù)上”有更新的突破和成功的經(jīng)驗。（摘自《光明日報》）
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