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小學(xué)課改之共建生命的課堂
給學(xué)生一個(gè)空間，調動(dòng)他們的興趣，讓他們自主、合作、探究，在學(xué)習活動(dòng)中滿(mǎn)懷驅動(dòng)力、發(fā)揮創(chuàng )造力，共建生命的課堂。這就是在“校本研究”中，武漢實(shí)驗外國語(yǔ)學(xué)校的教師與學(xué)生共建的生命的課堂。
給學(xué)生以表現的空間
一年級的語(yǔ)文課上，桂智敏老師在教gua和hua拼音，讓學(xué)生尋找生活中這樣發(fā)音的詞。孩子們七嘴八舌地說(shuō)：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一個(gè)調皮的孩子站起來(lái)大聲地說(shuō)道：“傻瓜�！比鄬W(xué)生都望著(zhù)桂老師，看看老師會(huì )有什么反應。她一笑：“同學(xué)們，你們知道的瓜還真多，你們的瓜都能吃，可他的瓜跟你們的不一樣，這個(gè)‘傻瓜’不能吃�？晒鹄蠋熯�就欣賞這個(gè)不一樣的‘傻瓜’！”孩子們都笑了。有了這個(gè)“傻瓜”的出現，孩子們更大膽了，他們?yōu)閔ua組詞的時(shí)候，一口氣說(shuō)出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老師笑著(zhù)問(wèn)：“你們還能想到什么特別的花呢？”“煙花、火花、天上飄的雪花�！币粋�(gè)女孩子笑著(zhù)說(shuō)：“還有我們班王澤宇想媽媽時(shí)臉上掛著(zhù)的淚花……”
欣喜于這個(gè)“傻瓜”也感動(dòng)于這個(gè)“淚花”，桂老師的激動(dòng)溢于言表：“尊重孩子的個(gè)性，給學(xué)生以表現的空間，就能聆聽(tīng)孩子們思維跳動(dòng)的樂(lè )章，就能在課堂上發(fā)現成長(cháng)的快樂(lè )，教育論文《共建生命的課堂》�！�
把錯誤變成課程資源
課程資源無(wú)處不在，教師要善于把學(xué)生在課堂上犯的錯誤，變成稍縱既逝的教學(xué)契機，這種高超的教學(xué)機智在武漢實(shí)驗外國語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部隨處可見(jiàn)。
張惠芳老師正在講授一段英語(yǔ)對話(huà)：
-What'sthisinEnglish？
-Acat.
-Thankyou.
不料，一只小蜜蜂悄悄地飛進(jìn)了教室，學(xué)生無(wú)心聽(tīng)講，一片混亂。她本想板起面孔，嚴厲批評學(xué)生，但隨即冷靜下來(lái)，對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師講的課太精彩了�！蓖瑢W(xué)們不解�！安皇菃�？連蜜蜂都趕來(lái)聽(tīng)張老師講課了�！睂W(xué)生們被老師的話(huà)逗樂(lè )了，教室里頓時(shí)安靜了。她趁機指著(zhù)蜜蜂說(shuō)“Abee”，又指著(zhù)蜜蜂問(wèn)：What'sthisinEnglish？全班學(xué)生響亮地回答：Abee。學(xué)生一下子就學(xué)會(huì )了這一段對話(huà)，而且效果非常好。
如果說(shuō)過(guò)去教師沾沾自喜于課堂教學(xué)師生問(wèn)答的順暢，甚至為一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作的標準化而苦心操練，生怕課堂出錯，現在他們更希望自己能夠積極地將這些錯誤轉變?yōu)橐环N資源。
讓學(xué)生親歷學(xué)習的過(guò)程
“我好喜歡上陶藝課，好喜歡玩泥巴！”當你隨便找一個(gè)孩子問(wèn)問(wèn)，他一定會(huì )這樣告訴你。玩泥是兒童時(shí)代的一大趣事，但許多孩子對憑空的想象往往會(huì )感到一籌莫展，他們不能完成從一塊泥土到一個(gè)活生生的藝術(shù)形象的轉換。因此，萬(wàn)振華老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在親身體驗中展開(kāi)聯(lián)想，獲得靈感。
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