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“中小學(xué)校本教研與高效課堂教學(xué)”研討會(huì )學(xué)習體會(huì )
新課程標準實(shí)施這幾年，自己一直為校本教研而苦惱，究其本質(zhì)，自己并不很透徹理解在新課標中對教材該怎樣“教”，對課本內容又該怎樣“研”，該培養學(xué)生的哪些能力，很多時(shí)候是帶著(zhù)迷惑看待它，就象是霧里看花。2010年10月22至24日，本人有幸參加了由縣教育局、教育學(xué)會(huì )組織參加中國教育學(xué)會(huì )教育實(shí)驗研究分會(huì )在廣西南寧舉行的“中小學(xué)校本教研與高效課堂教學(xué)”研討會(huì )學(xué)習，與會(huì )的專(zhuān)家帶來(lái)了他們在校本研究方面的一些有效做法，聽(tīng)完后，給予我深深的啟迪。
本次學(xué)習聽(tīng)了三場(chǎng)報告，分別是山東即墨市第二十八中學(xué)校長(cháng)、全國心理健康教育先進(jìn)工作者李志鋼同志作的《即墨第二十八中學(xué)“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略》講座；山東杜郎口中學(xué)業(yè)務(wù)校長(cháng)高俊英同志作的《杜郎口中學(xué)改革的實(shí)踐與思考；學(xué)校自主創(chuàng )新“三三六”課堂教學(xué)模式》講座；全國著(zhù)名教育家、教育藝術(shù)專(zhuān)家、原北京市教育學(xué)院副院長(cháng)吳松年教授作的《解讀創(chuàng )生優(yōu)質(zhì)高效課堂要素與過(guò)程》講座。三位大師的講話(huà)高屋建瓴，返璞歸真，真實(shí)反映追求教育的最高境界就是抓實(shí)每一個(gè)課堂，而要實(shí)現高效的課堂，必須注重學(xué)生的自主學(xué)習，一切方法和手段都是為學(xué)生的自主學(xué)習服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習的真正主人。
首先是山東即墨市第二十八中學(xué)的李校長(cháng)聲情并茂地介紹了二十八中的歷史由來(lái)、學(xué)校布局以及“和諧互助”高效課堂教學(xué)策略。
“和諧互助”課堂教學(xué)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：
第一，將班級學(xué)生每2人分成一個(gè)小組，其中的一個(gè)學(xué)生是“師傅”，另一個(gè)學(xué)生則是在“師傅”教授下的“徒弟”。
誰(shuí)是“小師傅”，誰(shuí)是“小徒弟”，不是單憑考試成績(jì)來(lái)確定的。教師根據學(xué)生的知識基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、學(xué)習習慣與品德行為，把他們粗線(xiàn)條地劃分成四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，采取學(xué)生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀——一般，良好——較弱的座位調好。同位之中，一個(gè)成績(jì)優(yōu)秀些，是為“小師傅”；一個(gè)成績(jì)比較弱，就是“小徒弟”。這個(gè)“小師傅”的主要職責是教會(huì )這個(gè)“小徒弟”學(xué)習，督促、管理“小徒弟”學(xué)習常規，培養“小徒弟”好的學(xué)習方法和技巧�！靶⊥降堋辈坏邮堋靶煾怠钡膶W(xué)習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學(xué)習，共同探究，形成好的學(xué)習習慣，增強學(xué)習的信心。
第二，將“和諧互助”課堂教學(xué)模式歸納為“五步十環(huán)節”教學(xué)法。以一節數學(xué)復習課為例，第一步：知識回顧。（1）展示小師傅總結的知識點(diǎn)，其他學(xué)生適當補充。（2）教師出示知識結構，師徒互相檢查提問(wèn)講解，師傅對徒弟所講情況進(jìn)行指正、講評，期間教師巡視，了解學(xué)情，抽查學(xué)生對基本概念的掌握情況。第二步：題型講解。（1）教師將課本或練習冊等資料上曾經(jīng)做過(guò)的題目進(jìn)行歸類(lèi)，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題號及頁(yè)數板書(shū)在黑板上或投影在大屏幕上。（2）師徒按照教師出示的題目結合自己的情況互問(wèn)互講互學(xué)。教師提醒師徒邊講邊寫(xiě)。徒弟會(huì )的先讓徒弟講，徒弟不會(huì )的時(shí)候師傅給徒弟講，徒弟會(huì )了再講給師傅聽(tīng)，師徒都不會(huì )的時(shí)候，師傅自主向其他師傅請教后再講給徒弟聽(tīng)，教師在巡視中發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正，易錯點(diǎn)、疑難點(diǎn)讓學(xué)生到黑板板演，教師組織全班學(xué)生共同交流。第三步：鞏固提高。（1）教師根據學(xué)生講過(guò)的題目并結合課前備課設置變形題，通過(guò)多媒體出示給學(xué)生，學(xué)生獨立完成，并集體交流，拓展延伸，達到靈活運用。（2）師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做后，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師適時(shí)加以糾正點(diǎn)撥。第四步：總結歸納。（1）學(xué)生交流本節課的收獲：知識易錯點(diǎn)，學(xué)習方法，數學(xué)規律等，總結易錯點(diǎn)。（2）教師在此時(shí)出示知識結構，進(jìn)一步強調本節所學(xué)，達到對所學(xué)知識鞏固的目的。教師適當評價(jià)師徒表現。第五步：當堂作業(yè)。（1）教師當堂布置作業(yè)，作業(yè)應該是下節課要學(xué)習的內容，從知識點(diǎn)、典型題目等方面分層次設置。（2）學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，要求學(xué)生盡可能當堂完成，實(shí)在完成不了的課后完成。
在“和諧互助”的教學(xué)模式中，李校長(cháng)講到的兩句話(huà)：“不在乎你在課堂上講多少，而在乎學(xué)生在課堂上掌握多少”、“堅持某一做法就是特色”，使我感受最深�！昂椭C互助”的教學(xué)模式就特別關(guān)注了“小徒弟”學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風(fēng)采提供契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置；其實(shí)，教師的作用又無(wú)時(shí)不在，只不過(guò)這個(gè)作用是更好地發(fā)揮了全班學(xué)生的能動(dòng)性而已。
山東杜郎口中學(xué)的高校長(cháng)，帶來(lái)的是課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與思考，關(guān)于杜郎口，我們通過(guò)現場(chǎng)的課件展示大概了解到杜郎口中學(xué)的概況，教室里學(xué)生對面而坐，教室的四周全是黑板，也沒(méi)有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是后。上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話(huà)引導便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)站起來(lái)有好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門(mén)大，誰(shuí)就算爭取到了發(fā)言權；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問(wèn)題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著(zhù)的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著(zhù)的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出……教室里，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿(mǎn)競爭、個(gè)性張揚的讓人激動(dòng)的場(chǎng)面。這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng )新課堂。
高校長(cháng)說(shuō)到：“學(xué)生的天敵是依賴(lài),教師的悲哀是包辦”。杜郎口中學(xué)創(chuàng )新課堂學(xué)習模式即“三三六”自主學(xué)習模式以及給老師的5個(gè)層次定位讓我印象深刻�！叭弊灾鲗W(xué)習模式就是：
三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節奏。
立體式——目標任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、到組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元化，全體參與體驗。
快節奏——單位時(shí)間內，緊扣目標任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達到預期效果。
三大模塊：預習、展示、反饋。
預習——明確學(xué)習目標，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達成目標。
展示——展示、交流預習模塊的學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學(xué)習目標進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)�！氨瘫�、“兵練兵”、“兵強兵”。
六個(gè)環(huán)節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標環(huán)節——通過(guò)學(xué)生交流預習情況，明確本節課的學(xué)習目標。
分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學(xué)習任務(wù)進(jìn)行鞏固練習。
達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習任務(wù)的掌握情況。
杜郎口中學(xué)評價(jià)老師的五個(gè)層次定位是：（1）較差的老師——敘述；（2）一般的老師——講解；（3）優(yōu)秀的老師——提問(wèn)；（4）杰出的老師——啟發(fā)；（5）偉大的老師——放手。
的確，放手就是愛(ài)。
吳教授的報告，我更多的體會(huì )是如何做一個(gè)高效教學(xué)教師。（1）要以高尚的師德提升有效教學(xué)素養。教育要面向全體學(xué)生，不放棄任何學(xué)生，只要真心實(shí)意地去關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，任何學(xué)生都會(huì )發(fā)生變化。（2）要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，提高文化素養。作為學(xué)生的引路人，教師要學(xué)富五車(chē)，向一桶水、一缸水、一潭水、一條奔流不息的江河遞進(jìn)，每學(xué)期除了讀一本學(xué)科專(zhuān)著(zhù)外，還要閱讀其他領(lǐng)域的報刊雜志，不斷充實(shí)自己。（3）提高自己的教育科研能力。在工作中，把教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、困惑做為課題，邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊研究，堅持運用課題帶動(dòng)策略，注重從學(xué)生個(gè)性差異出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同需求，尋找不同的教育教學(xué)方法，并不斷總結經(jīng)驗。 （4）進(jìn)一步完善自己的課堂教學(xué)水平。時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)對象的變化，教學(xué)工作不可能墨守成規。所以對新課程提倡的三維目標的把握，對教材理解和創(chuàng )造性的使用，對教學(xué)方法靈活智慧的運用等等各方面都要不斷提高完善。（5）掌握現代教育信息技術(shù)。如今信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)學(xué)習可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。我們要學(xué)會(huì )在網(wǎng)絡(luò )上與同行探討教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習專(zhuān)家先進(jìn)的教育理念。高效地了解信息，有效地吸收信息，創(chuàng )造性地使用信息，提高自我更新的能力。
聽(tīng)完了三場(chǎng)報告，我感覺(jué)到了一個(gè)核心的東西，很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生。學(xué)生進(jìn)步了，發(fā)展了，自然就帶動(dòng)了教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，反過(guò)來(lái)講，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步，再講教師如何優(yōu)秀，如何有能力就顯得蒼白無(wú)力了，社會(huì )、家長(cháng)自然對學(xué)校也就喪失信心了，那還談什么學(xué)校發(fā)展呢？
越是真理的東西卻越是那么簡(jiǎn)單，只是人們不能持之以恒地堅持，始終要復雜化，求異化，別具一格化，逐漸使教育朦朧化……當然，先進(jìn)的教育理念不是我可以隨便評頭品足的，但今次所聽(tīng)的講座讓我有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，也對校本教研有了更深的理解，我相信對我以后的工作、學(xué)習將起著(zhù)不可估量的作用。
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