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“不插電”的政治課堂同樣精彩
高中思想政治教學(xué)既向學(xué)生傳授知識,也要培養學(xué)生的能力,但是它根本任務(wù)是進(jìn)行思想政治教育�，F代高科技教學(xué)手段的運用為政治教學(xué)起到了推波助瀾的作用。它推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量集約化增長(cháng),提供了全新的教學(xué)模式,拓寬了學(xué)生的視野,同時(shí)也減輕了任課教師的負擔。但從思想政治教育這一根本任務(wù)的角度看思想政治教育更應偏重與學(xué)生面對面,口授心傳,進(jìn)行心靈溝通、真情實(shí)感交流,并且讓學(xué)生在現實(shí)生活的體驗中獲得認同,樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān),從而把觀(guān)念內化為行為,使學(xué)生能夠獲得可持續的發(fā)展。這就要求我們上好高中思想政治課程不能僅僅依靠現代高科技教學(xué)手段,甚至可以根據有些課題的特點(diǎn)采用“不插電”的這種返璞歸真綠色教學(xué)方式。本文結合教學(xué)實(shí)踐論證“不插電”的政治課堂同樣精彩。
一、“不插電”的探究式課堂
在高中思想政治教學(xué)中,探究不僅停留在知識的探究,更應上升到運用所學(xué)知識對現實(shí)生活的思考,使學(xué)生能夠運用歷史的、辯證的觀(guān)點(diǎn)和方法,分析、比較和解釋有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化等現象,認識事物的本質(zhì)。這也是思想政治考試大綱的考核目標和要求之一。探究式教學(xué)方式重在設置情景,通過(guò)一定探究路徑,使各種觀(guān)點(diǎn)在碰撞中逐漸趨同,從而形成比較一致的主流觀(guān)念。在情景的展示上利用“插電”的幻燈片等多媒體手段不是最好的選擇,瞬刻間展示大量的情景,很難讓學(xué)生從內心對情景進(jìn)行一個(gè)全面的把握和深刻的思考。
在高中政治必修三《文化生活》中“思想道德修養與科學(xué)文化修養”這一框題的教學(xué)中,我采取了探究式課堂這一教學(xué)模式,以90后如何提高自己的思想道德修養與科學(xué)文化修養來(lái)承擔屬于自己時(shí)代的變革重任為主線(xiàn),設置多個(gè)90后的情景,并針對性的提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行探究。在直面生活中的思想道德沖突這一目的講解中,我讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪杏龅竭^(guò)那些道德兩難的情形,然后引導學(xué)生尋找解決沖突的途徑。在科學(xué)文化的陶冶中升華和追求更高的思想道德目標這兩目中,我選擇了入選第三屆首都道德模范獲獎名單的90后女孩雒夢(mèng)妍、為救白血病患者捐獻骨髓而舍棄寶貴的備戰高考時(shí)間的中學(xué)生張文馳、陷入“打老人門(mén)”的90后少年等事例,把這些情景速印出來(lái),讓學(xué)生透徹、全面的了解這些事例,并層層深入的設置一系列問(wèn)題,如同為90后,“打老人少年”和張文馳和雒夢(mèng)妍的行為差異歸根到底反映了他們什么的不同,這又給我們什么啟示?等等。
整堂課沒(méi)有采用任何多媒體設備,但它的精彩之處在于學(xué)生通過(guò)探究,使各種觀(guān)點(diǎn)在碰撞中逐漸趨同,營(yíng)造了良好的氛圍,無(wú)論是學(xué)生,還是老師都感覺(jué)到心靈被滌蕩,受益匪淺。
二、“不插電”的提問(wèn)式課堂
學(xué)生在學(xué)校里要花費他們大部分的時(shí)間去回答教師提出的問(wèn)題,但他們缺少提出問(wèn)題的機會(huì ),而這些問(wèn)題有助于指導他們思考。教師提出問(wèn)題固然重要,但是容易讓學(xué)生認為這些都是事先準備好的,是標準答案�，F在很多學(xué)生只知道記住老師所講的,一味迷信教師、迷信政治課本。政治學(xué)科的知識性我們不能忽略,基本的理論確實(shí)需要進(jìn)行記憶,但是學(xué)生能力的培養也是非常關(guān)鍵的。從這里我們看出,學(xué)生不愿意去思考,對知識的加工能力差,缺乏問(wèn)題意識。改變這種聽(tīng)課的局面,就要鼓勵學(xué)生都提出問(wèn)題。
老師利用多媒體按課本順序講授知識這種傳統的“傳道、受業(yè)、解惑”的教學(xué)模式,往往牽制了教師和學(xué)生的思維,很難解決這個(gè)問(wèn)題。而如果我們采用不插電的方式則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題:如采用“答記者問(wèn)”的形式,讓學(xué)生作為記者根據所學(xué)內容采訪(fǎng)老師;采用“福爾摩斯分析課例”的形式,讓學(xué)生扮演偵探對課例進(jìn)行分析提出疑點(diǎn),并尋找解決方案。例如在高中思想政治課必修四“人的認識從何而來(lái)”學(xué)習中,我讓學(xué)生分成四人小組,分別扮演福爾摩斯、華生等助手,對課例進(jìn)行偵察,發(fā)現并解決里面的問(wèn)題,并且最終形成課例疑點(diǎn)分析報告在班級宣讀,并接受同學(xué)的提問(wèn)、疑點(diǎn)問(wèn)題爭議討論、老師點(diǎn)評等多個(gè)環(huán)節完成本課題的學(xué)習。
本堂課的精彩之處在于學(xué)生的積極性非常高,思維活躍,對知識的理解深刻,并且發(fā)現學(xué)生從材料中獲取信息的能力也得到了很好的鍛煉和提高,效果還是非常明顯的。找準了學(xué)生在課堂中的位置,以調動(dòng)學(xué)生思考的積極性作為重心,才能在課堂上不斷的生成智慧。這是利用幻燈片等插電手段所不能達到的效果。
三、“不插電”的體驗式課堂
中學(xué)思想政治課教學(xué)不只是一種認識過(guò)程,更應該是一種體驗過(guò)程;教學(xué)的意義不只在于知識的積累,認知能力的發(fā)展,還在于情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成,乃至信念、行為的養成,總之在于生命活動(dòng)諸方面的整體發(fā)展與提升。這一切都離不開(kāi)主體的體驗。因此思想政治教學(xué)過(guò)程中我們可以把課堂外與課堂內相結合,校內與校外相結合,讓學(xué)生從傳統的課堂教學(xué)走出,走進(jìn)社會(huì ),需求體驗。
采用體驗式教學(xué)模式,確立了學(xué)生的主體地位,調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生個(gè)體知識的有效建構、積極情感的生成,增強道德教育實(shí)效性,培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。
四、“不插電”的反思式課堂
思想政治教育的特點(diǎn)就決定了我們教師更不能一味強調其知識性,也不能簡(jiǎn)單依靠幻燈片、多媒體,只是讓學(xué)生在沒(méi)血沒(méi)肉的電腦中獲得大量的知識信息。這是有悖于思想政治課程設立的目的的,也沒(méi)有發(fā)揮思想政治課堂的功能。在政治教學(xué)中學(xué)生的自我反思是非常重要的。反思是什么?反思不是把自己的傷疤揭開(kāi)來(lái),而是把蒙在心的黑布揭開(kāi);反思不是暴露自己的丑陋讓自己難堪,而是敢于對自己的過(guò)去進(jìn)行“格式化”的清醒和勇敢。而長(cháng)期以來(lái)我們利用幻燈片等方式進(jìn)行大容量的教學(xué)以及對學(xué)生的不信任,忽視了學(xué)生對教學(xué)內容的思考,對自己階段性學(xué)習的反思。反思式課堂是不能采用“插電”的多媒體教學(xué)手段的。
通常的做法是每個(gè)月留一節課,作為學(xué)生的反思課,在這節課里,我們不需要大聲的背誦,只需要對自己所學(xué)生的內容進(jìn)行整理和歸納,錯題的剖析,遺漏知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)等項目。
“不插電”的反思式的課堂,使學(xué)生清楚認識到自己的學(xué)習現狀,檢查自己的“知識庫”是否有不完善的地方,這樣學(xué)生對將來(lái)的學(xué)習才不會(huì )感覺(jué)到迷茫,勁頭更足。在反思的過(guò)程中,還可以發(fā)揮思想政治教育的特征,運用自己所學(xué)的知識反思自己的行為,運用所學(xué)的觀(guān)念和方法分析、比較和解釋有關(guān)政治、經(jīng)濟、文化等現象,認識事物的本質(zhì),使學(xué)生的綜合闡釋或評價(jià)有關(guān)理論和現實(shí)問(wèn)題的能力得以提高。
面對高科技教學(xué)手段鋪天蓋地的沖擊,主張“不插電”的教學(xué)模式這種近乎原始的教學(xué)方法需要很大的膽量。但手段終究是手段,教育的最終效果才是決定教法好壞的關(guān)鍵判斷。結合思想政治課程以及相關(guān)課題的特點(diǎn)采用不插點(diǎn)的教學(xué)模式,是真正綠色的、讓學(xué)生終身受用的教育途徑。讓我們改變電腦依賴(lài),高呼“不插電”的政治課堂同樣精彩。
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