提高學(xué)生課堂表達的方法

提高學(xué)生課堂表達的方法

　　新一輪課改的春潮使教育呈現出多彩的局面，各樣精彩的課堂在這春潮中，如的新葉般爭相生發(fā)出來(lái)。我們教改的目光若落在枝頭，就會(huì )被紛繁的花葉吸引，而迷失自己的方向。如果移動(dòng)我們的目光順著(zhù)花葉枝干一直向下搜尋，最后就能聚焦到根本之上。

　　2011版的語(yǔ)文課程標準對于語(yǔ)文學(xué)科的定義集中在學(xué)習“語(yǔ)言文字運用” 的“綜合性”、“實(shí)踐性學(xué)科”,讓我們對于語(yǔ)文教什么的問(wèn)題，又有了深入的看法。如果把語(yǔ)文教學(xué)看做滿(mǎn)園春色，那么習作教學(xué)中，學(xué)生能說(shuō)會(huì )寫(xiě)就是那枝最能夠體現“語(yǔ)用”和“實(shí)踐性”的紅杏。識字教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也罷，終極目標就是讓孩子學(xué)會(huì )積累并能正確運用祖國的語(yǔ)言文字。

　　4月22日——23日有幸觀(guān)摩了重慶市第八屆青年教師技能（習作教學(xué)）大賽。在這場(chǎng)2年一屆的饕餮盛宴中，除了欣賞到各參賽選手精巧的教學(xué)設計，精湛的教學(xué)技藝，還感受到了通過(guò)近年來(lái)卓越課堂建設，老師們的教學(xué)理念和教學(xué)行為更關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科根本，更貼近學(xué)生學(xué)習的根本。語(yǔ)用、讓學(xué)，成為我們首先吸取的習作教學(xué)的精髓。

　　聽(tīng)完前13節課后，我的思緒久久駐留在巴南區的那節《我的童話(huà)我做主》中。執教老師從學(xué)生熟悉的童話(huà)故事入手，讓孩子談?wù)勛钕矚g的童話(huà)人物。接著(zhù)出示《狐貍爸爸》第一集，循循善誘，引導學(xué)生梳理出童話(huà)的特點(diǎn)：巧合離奇；然后出示征稿啟事，讓孩子們續寫(xiě)故事，在幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的幫助學(xué)生梳理材料的問(wèn)題后，他給了學(xué)生16分鐘的寫(xiě)話(huà)時(shí)間。漫長(cháng)的等待結束了，孩子們的習作可謂妙語(yǔ)連珠、妙趣橫生、妙筆生花。學(xué)生的習作里，小鴨子會(huì )學(xué)知識，要應付狐貍爸爸的要求，還要發(fā)展特長(cháng)。在他們的世界里，有鴨芬奇、莫鴨特，尖子鴨，要做“一個(gè)沒(méi)槍的獵人加一只老虎等于什么”的數學(xué)題，場(chǎng)下笑聲不斷，掌聲如雷。沒(méi)有結合課本進(jìn)行“范文引路”,也沒(méi)有具體學(xué)習常見(jiàn)的寫(xiě)作方法。整節課如此行云流水，不著(zhù)痕跡，孩子們在課堂上提升卻如此明顯，不得不讓我們靜下來(lái)思考。

　　用語(yǔ)言說(shuō)，用文字寫(xiě)，就是語(yǔ)文學(xué)科的表達。()而這也是“語(yǔ)用”與“讓學(xué)”最核心的體現。本節課就牢牢地扣住了表達這個(gè)核心。

　　一、讓學(xué)生敢于表達，教師營(yíng)造了平等交流，言者自得的好氛圍。

　　在習作課堂上，如何讓學(xué)生動(dòng)腦想，開(kāi)口說(shuō)，通常是老師們希望解決的問(wèn)題。這堂課上，湯老師為了讓學(xué)生敢于表達，為我們提供了很好的參照。

　　用一幅自己的漫畫(huà)像作為課前暖身，首先就把自己拉下了講臺的“神壇”,孩子們說(shuō)湯老師胖，說(shuō)湯老師頭大，細細品味湯老師的嘴，甚至說(shuō)湯老師長(cháng)得不成比例。孩子們面對的是一個(gè)暢所欲言的交流空間。湯老師用幽默的語(yǔ)言在課前和課堂上與學(xué)生自如地交流，巧妙地評價(jià)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì )到表達并不難，一次次成功的體驗讓學(xué)生樂(lè )此不疲。有了表達的熱情，便能讓學(xué)生做“有火之炊”.

　　二、讓學(xué)生樂(lè )于表達，教師將習作的材料以具體的情境的方式逐層展現，創(chuàng )設了良好的“交際語(yǔ)境”.

　�。ㄕn堂上教師出示《狐貍爸爸》童話(huà)第一集有一只狐貍肚子餓了，就到處找東西吃。他來(lái)到河邊的草叢里，東翻翻，西找找，竟然發(fā)現了一個(gè)大鴨蛋！ 狐貍一個(gè)箭步跳上去抱住鴨蛋。迫不及待地把它放進(jìn)嘴里�？墒�，狐貍剛要一口咬下去，它想 ）

　　師：快速瀏覽《狐貍爸爸》童話(huà)第一集：

　　生自讀

　　師：狐貍找到了一個(gè)蛋，它是怎么想的？

　　生：孵出來(lái)吃得更飽。

　　師出示狐貍的心理活動(dòng)：腦袋里卻有個(gè)聲音說(shuō)：“你是想吃鴨蛋呢，還是想吃肥嘟嘟的鴨子呢？”狐貍想了想，決定把鴨子孵出來(lái)，大吃一頓。

　　師繼續出示童話(huà)片段：

　　他剛一屁股坐到鴨蛋上，……狐貍氣壞了，他把鴨蛋放進(jìn)嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了！”

　　師：狐貍正想吃蛋時(shí)，突然 發(fā)生了什么事？

　　生讀：一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來(lái)。

　　饑餓的狐貍，大大的鴨蛋，孵蛋的奇想，鉆出來(lái)的小鴨子。步步引人入勝的劇情，老師在讓學(xué)生“飽受”讀者的閱讀期待后，一一呈現。學(xué)生時(shí)而是讀者，時(shí)而又成為“作者”,自然而然地形成了非常有利于學(xué)生表達的“交際語(yǔ)境”.在繼續為學(xué)生表達熱情點(diǎn)了一把火的同時(shí)，又提供了學(xué)生表達的材料。學(xué)生有了表達的材料，而留白又讓學(xué)生又不囿于材料進(jìn)行思考與創(chuàng )作。有話(huà)可說(shuō)，就如同“有米成炊”,學(xué)生怎么能不樂(lè )于表達？

　　三、讓學(xué)生善于表達，教師幫助學(xué)生明白可以怎么思考。

　　本課有這樣的一段師生對話(huà)

　　師：你的爸爸平時(shí)是怎樣對你的？

　　生1:認真負責地給我講題。

　　師：那就讓狐貍爸爸給鴨子講題。

　　生2:爸爸讓我學(xué)習鋼琴

　　師：那就讓鴨子學(xué)鋼琴、書(shū)法、小提琴……

　　喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，建立習作內容與既有經(jīng)驗的聯(lián)系。讓學(xué)生的思考有了源頭，學(xué)生明白了可以從哪里開(kāi)始思考。

　　湯老師在創(chuàng )設情境，明確要求的過(guò)程中，用兩個(gè)例子告訴學(xué)生，童話(huà)的特點(diǎn)是“離奇”與“巧合”.而在學(xué)生續寫(xiě)創(chuàng )編童話(huà)的過(guò)程中，離奇與巧合這兩個(gè)看似無(wú)關(guān)寫(xiě)作方法的詞語(yǔ)，卻教會(huì )了學(xué)生朝著(zhù)哪些方向去思考。于是，平時(shí)閱讀經(jīng)驗中的巧合離奇的材料也自然出現在腦海中，學(xué)鋼琴想學(xué)成莫鴨特，學(xué)畫(huà)畫(huà)就想到了鴨芬奇……思考有方向，表達起來(lái)也就更得心應手。于是呈現出前文描述那行云流水的一幕，讓人久久難忘那“有味之炊”.

　　葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習，自悟其理法，不能空講知識�！贝迬n也曾說(shuō)：“習作是一項技能，空講寫(xiě)作方法往往是無(wú)濟于事的，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)卻樂(lè )于此道�！� 習作教學(xué)的根，在于學(xué)生的表達，我們，營(yíng)造好的交流氛圍讓學(xué)生敢于表達；通過(guò)精心的教學(xué)設計，創(chuàng )設生動(dòng)的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生樂(lè )于表達。根植于學(xué)生的生活和閱讀體驗，幫助學(xué)生找到思考的源頭和方向，讓學(xué)生善于表達。于是表達就成為學(xué)生生活的一種需要，成為了生活的一種自然的自我表露。學(xué)生運用語(yǔ)言文字，進(jìn)行寫(xiě)真事，講真話(huà)，表真情的語(yǔ)言實(shí)踐就不在是一種外在的要求，而成為學(xué)生內在的心理需求。這才是語(yǔ)文教學(xué)的根本。

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