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教學(xué)就應目標先行，引領(lǐng)有效課堂
目標，是行動(dòng)的動(dòng)機和終點(diǎn)。沒(méi)有目標的課，是“無(wú)的之矢”，是隨意和無(wú)序的；目標定位不準的課，必將“失之毫厘，差之千里”。因此，教學(xué)目標絕不是教案的一個(gè)可有可無(wú)的部分，而是教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標，是課堂教學(xué)“教什么”的根本問(wèn)題，是教學(xué)內容、教學(xué)方法和策略選擇的原點(diǎn)。有效的語(yǔ)文課堂，必須目標先行。
一、教學(xué)目標的缺失和錯位，是課堂低效的根源
有老師會(huì )有這樣的經(jīng)歷。要上公開(kāi)課了，備課竭盡全力，課文熟讀幾乎成誦，參考名師的課堂，教案精雕細琢，過(guò)渡語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)一絲不茍……但是，教案上沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)目標。他心里想著(zhù)：這教學(xué)目標有什么用？不過(guò)是應付檢查的。等我拿給領(lǐng)導看的時(shí)候，到網(wǎng)上去挑一個(gè)好的，貼上去就行了。在這位老師的心里，沒(méi)有目標。
一位教師教《錢(qián)學(xué)森》后，教研員與他談話(huà)。教研員說(shuō)：“你的課讓學(xué)生知道了課文講錢(qián)學(xué)森在美國時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國，回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發(fā)射作出了卓越貢獻，知道了他是一個(gè)熱愛(ài)祖國的人。這是你的教學(xué)目標，對嗎？”教師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“是啊�！�
顯然，這位老師心有目標，并且通過(guò)教學(xué)已經(jīng)達成了目標。然而這是一節好課嗎？顯然不是。因為這位老師做的是幫助學(xué)生讀懂了課文，知道課文寫(xiě)了什么，寫(xiě)了一個(gè)怎樣的人�？墒墙滩膬热莶坏扔谡n程內容，僅僅讀懂了課文，不是我們閱讀教學(xué)所追求的目標�？梢�(jiàn)，這位老師有目標，但這個(gè)目標是錯位的。
王榮生教授提出，語(yǔ)文“好課”的最低標準是：（1）教師知道自己在教什么；（2）對所教內容有自覺(jué)的意識；（3）所教的是“語(yǔ)文”的東西；（4）教學(xué)內容相對集中。那么，閱讀課教什么呢？什么是“語(yǔ)文”的東西呢？
二、課程內容，給予教學(xué)目標明確指向
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！薄罢Z(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養�！�
對此，于永正老師也有一段精辟的闡述：“閱讀，是‘披文得意’，即通過(guò)語(yǔ)言文字，獲取文章中的信息。但是，文章一旦成了‘課文’，身份就不大一樣了，它有了兩重意義：內容意義和形式意義。因此，閱讀教學(xué)不但要理解課文的內容，而且要看課文中的語(yǔ)言文字是怎樣表達內容的，即不但要‘得意’，而且要‘得文’，并在得意得文的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀——培養閱讀能力�！�
新課標對閱讀教學(xué)性質(zhì)的明確界定，也明確了教學(xué)目標的制訂。我們要從語(yǔ)文教學(xué)的目標任務(wù)的角度，從教材中開(kāi)發(fā)出對學(xué)生有價(jià)值的教學(xué)內容來(lái)。一節課容量有限，教學(xué)不可能面面俱到，只能擇其一點(diǎn)，精雕細磨，以求學(xué)生課課有得，日積月累，逐步提升語(yǔ)文素養。
由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習其實(shí)很簡(jiǎn)單，主要就是學(xué)語(yǔ)言文字——學(xué)習運用祖國的語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)最核心的內容是學(xué)習語(yǔ)言表達。
在課程目標與任務(wù)的引領(lǐng)下，課標對各年段的教學(xué)目標和內容作了具體的說(shuō)明。其中針對第三學(xué)段要求如下：
“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“了解文章的基本說(shuō)明方法”“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果”“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”“體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”。
以上就是語(yǔ)文課程內容，就是我們語(yǔ)文課依托教材，借助教材這個(gè)例子要有計劃、有步驟、有目標地教給學(xué)生的教學(xué)內容。將課程內容化整為零，與教材內容有機結合，是我們教學(xué)目標的基本指向。
三、文本特質(zhì)，決定教學(xué)目標個(gè)性化特征
我們不難發(fā)現，不同年段、不同文本的教學(xué)目標往往有驚人的相似：第一條一般都是學(xué)習生字詞；第二條是關(guān)于感情朗讀和了解課文主要內容的；第三點(diǎn)往往是體悟文章的思想感情或寫(xiě)法的。難道這“老三條”已經(jīng)成為教學(xué)目標的模式了嗎？在這里，模式的存在是不合理的。因為不同的年段、不同的課程內容必然會(huì )帶來(lái)不同的教學(xué)目標。而不同的文本，其所獨具的文本特質(zhì)，更是決定了教學(xué)目標的個(gè)性化特征。
什么是文本特質(zhì)？它是一個(gè)文本所具有的區別于其他文本的標志性屬性。詩(shī)歌、散文、寓言、童話(huà)、通訊、寫(xiě)人的記敘文、狀物抒情類(lèi)的記敘文……這些不同的文本特質(zhì)決定了該文本在課程序列中及教學(xué)體系中的特殊位置，也就決定了圍繞該文本采取的獨有的教學(xué)策略。
語(yǔ)文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，而這語(yǔ)文素養的全面提高滲透在每一節語(yǔ)文課、每一個(gè)文本的學(xué)習過(guò)程之中。其中，每一個(gè)文本由其不同的特質(zhì)會(huì )分別產(chǎn)生不同的作用。在備課時(shí)，教師要深入解讀文本，充分把握文本的特質(zhì)，找出在語(yǔ)言表達上具有某種規律性的、可遷移的、可概括的語(yǔ)言現象作為教學(xué)目標與內容。
例如，《三亞落日》是一篇寫(xiě)景的散文，文辭優(yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意。這么美的文字自然要學(xué)生讀和背，這是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。但是除此之外，我們還能教給學(xué)生什么呢？我反復琢磨這個(gè)問(wèn)題。突然，四個(gè)字從我的腦海里冒了出來(lái)：情景交融。散文的突出特點(diǎn)就是情景交融，教散文自然從這四個(gè)字人手。于是我帶著(zhù)“情景交融”理念再讀文本，果然，原本美的文字在我的眼前仿佛有了生命。我制訂了如下教學(xué)目標。
1.品讀課文，重點(diǎn)研讀第3、4自然段。展開(kāi)想象，體會(huì )三亞落日的美景。
2.感受情景交融的寫(xiě)法，體會(huì )情由景生，景因情美。
3.有感情朗讀課文，背誦第3、4自然段。
教學(xué)中，我沒(méi)有面面俱到，而是緊緊圍繞我的教學(xué)目標，將教學(xué)重點(diǎn)鎖定在描寫(xiě)夕陽(yáng)的幾句話(huà)上。
師：請同學(xué)們自己讀讀第3小節，哪些詞句讓你感受到太陽(yáng)像一個(gè)快樂(lè )的孩童？
生：它歪著(zhù)紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹形，在大海上濺出無(wú)數奪目的亮點(diǎn)。
師：怎么在作者眼中會(huì )有“歪著(zhù)”的感覺(jué)呢？
生：作者喜愛(ài)眼前的太陽(yáng)，太陽(yáng)在他眼中成了頑皮的孩子，于是就有了孩子常見(jiàn)的可愛(ài)的樣子。
師：對啊，“歪著(zhù)”是作者的想象，是因為他太喜歡這太陽(yáng)了。你還欣賞這句話(huà)中的哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：“抖落”這個(gè)詞讓我仿佛看見(jiàn)了一個(gè)孩子剛從游泳池里鉆出來(lái)，頭一甩，無(wú)數水珠向四面八方灑開(kāi)去。
師：是啊，一個(gè)“抖落”把太陽(yáng)放射光芒的情景寫(xiě)得充滿(mǎn)動(dòng)感和活力。同學(xué)們，古往今來(lái)，詩(shī)人寫(xiě)到夕陽(yáng)的有很多，可無(wú)論是“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，還是“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”，無(wú)不傳達出一種哀傷與無(wú)奈�？墒悄銖倪@句話(huà)的描寫(xiě)中讀出的是作者的什么情感？
生：對太陽(yáng)的喜愛(ài)。
師：是的，因為喜愛(ài)，所以在作者眼中太陽(yáng)成了一個(gè)快樂(lè )的孩童，充滿(mǎn)了生機與活力。像這樣在寫(xiě)景中蘊含著(zhù)情感，將情感蘊藏在景物描寫(xiě)之中的寫(xiě)法，我們稱(chēng)之為情景交融。（板書(shū)：情景交融）
師：時(shí)光悄悄地溜走，這時(shí)，海面上的景色更為奇麗，請同學(xué)們自由讀第4自然段，此時(shí)作者眼中的太陽(yáng)又是怎樣的？請用橫線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)句。 情景交融是散文主要的藝術(shù)特色，通過(guò)《三亞落日》這個(gè)例子，教會(huì )學(xué)生走進(jìn)散文，感受散文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品味情景交融，是我確立的這個(gè)文本的語(yǔ)文價(jià)值之所在。當然，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，一個(gè)文本的語(yǔ)文價(jià)值并不是唯一的，教師的主觀(guān)性在其中起著(zhù)一定的作用，這也形成了語(yǔ)文課堂的千姿百態(tài)。
不同的文體、不同的文本本身便具有充分的語(yǔ)文元素，這有待我們去挖掘。
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