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教你課堂“卡殼”怎么辦
摘要：“卡殼”是一種課堂常態(tài)。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽略了讓學(xué)生思考體驗的過(guò)程。事實(shí)上，教師應站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”：等等，再等等；讀一遍，再讀一遍；互相議一議；給個(gè)“梯子”；動(dòng)動(dòng)手，再想想。這是一種長(cháng)期積累的教學(xué)機智，為師者應不懈努力、畢生追求。
關(guān)鍵詞：“卡殼”化解策略
教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現學(xué)生回答問(wèn)題不完整或錯誤，甚至低頭不語(yǔ)、無(wú)動(dòng)于衷的現象，導致課堂氣氛沉悶，我們將其稱(chēng)為“卡殼”——這應該是一種課堂常態(tài)。出現“卡殼”，有諸多原因：或是教師預設不充分，或是學(xué)生文本理解不透徹，或是問(wèn)題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學(xué)生思考體驗的過(guò)程。事實(shí)上，教師應站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等
【案例1】洪宗禮執教《皇帝的新裝》教學(xué)片段師誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，童話(huà)的結尾為什么讓一個(gè)孩
子來(lái)戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話(huà)。師（點(diǎn)頭）說(shuō)得對。大家再想想，有沒(méi)有更
深一層的意思？
生 我想，我想……
�。ㄔ�(huà)剛出口，卻又卡住了。）
師 不要緊張，慢慢講。
生 我想，我想……
�。ń淌依镯懫鹆诵β�。）
師 不要怕，說(shuō)錯了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過(guò)，可你并沒(méi)有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細想一想。（這位學(xué)生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個(gè)女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過(guò)了10秒鐘，該生又舉手了。）
生 我想，結尾讓小孩來(lái)戳穿騙局符合情理。因為天真的小孩不知道怕，所以敢講真話(huà)。而且讓一個(gè)小孩道出事實(shí)真相，更有諷刺意義：這個(gè)皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師 嘿，你真把一閃而過(guò)的東西又抓回來(lái)了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強調“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實(shí)就是對學(xué)生差異的理解和尊重，體現了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學(xué)生進(jìn)行深層對話(huà)時(shí)，學(xué)生思維“卡殼”了；但他沒(méi)有放棄，而是用愛(ài)心安慰、鼓勵學(xué)生不要著(zhù)急，耐心地等待學(xué)生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個(gè)女生舉手要回答問(wèn)題時(shí)，洪老師的處理細節更顯出大師的風(fēng)范。語(yǔ)文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學(xué)生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學(xué)的大愛(ài)，如此等來(lái)的何止是一個(gè)正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍
《行路難》教學(xué)片段
師 “行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者
用四個(gè)短句進(jìn)行表達，有什么用意？
生 表現作者內心非�？鄲�。
師 說(shuō)得不錯，還有嗎？
�。▽W(xué)生沉默。）
師 請大家再朗讀一遍詩(shī)歌，仔細揣摩一下。
�。▽W(xué)生自由朗讀。）
師 好，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你的看法。
�。▽W(xué)生仍然沉默。）
師 請同學(xué)們聽(tīng)老師再把這首詩(shī)朗讀一遍。
�。ń處熇首x，語(yǔ)氣急促，語(yǔ)調低沉。）
師 請同學(xué)們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語(yǔ)文教學(xué)論文 )這句話(huà)讀一遍。
�。▽W(xué)生模仿朗讀。）
生 “多歧路，今安在？”表現了作者此時(shí)非常彷徨，內心很復雜，他不知道下一步該怎樣走。
生 運用疑問(wèn)句，更能表明作者的強烈情感，
這就是他內心的吶喊。
生 運用短句，讀起來(lái)語(yǔ)氣很急促，表明他此
時(shí)內心非常急切。
案例中，當學(xué)生對教師提出的問(wèn)題百思不得其解時(shí)，教師告訴學(xué)生再讀一遍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境；當學(xué)生仍沒(méi)有理解時(shí)，教師范讀全詩(shī)，再鼓勵學(xué)生模仿朗讀。充分的朗讀，強化了學(xué)生的過(guò)程體驗，學(xué)生逐漸親近文本，走進(jìn)詩(shī)人的內心，體會(huì )到詩(shī)人內心的復雜情感。
三、互相議一議
《臺階》教學(xué)片段師新屋快造好了，放鞭炮以示慶賀，本應開(kāi)心，為何“父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”？
�。▽W(xué)生沉默。）
師 這個(gè)問(wèn)題大家感覺(jué)有點(diǎn)難度，不妨互相議一議再回答。（學(xué)生開(kāi)始討論，教師行間巡視。）
師 （兩分鐘后）哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)想法？
生 父親不會(huì )表達自己內心的激動(dòng)之情。
師 嗯，同學(xué)們同意他的看法嗎？（少數學(xué)生說(shuō)不同意，多數學(xué)生仍然沉默。）
師 看來(lái)同學(xué)們還沒(méi)有統一的意見(jiàn)。請大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長(cháng)牽頭再討論一次。如果有需要，也可
以離開(kāi)座位討論。
�。▽W(xué)生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學(xué)生舉手。）
生 父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實(shí)慣了；更主要的是，臺階低意味著(zhù)經(jīng)濟地位的低下，雖然現在臺階高了，但是經(jīng)濟地位并沒(méi)有改變。
生 我們小組幾個(gè)同學(xué)覺(jué)得父親低眉順眼一輩子，是因為地位低下，表明他很自卑，而且已經(jīng)是一種習慣了；當臺階高了，他的自卑心理是無(wú)法在短時(shí)間內改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語(yǔ)文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對問(wèn)題的實(shí)實(shí)在在的解決。這個(gè)教學(xué)環(huán)節設置的問(wèn)題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應當開(kāi)展小組合作探究。在一次討論沒(méi)有完成的情況下，教師沒(méi)有“不厭其煩”地進(jìn)行講解，而是適當點(diǎn)撥引導，對課堂討論進(jìn)行了理性調控，繼續把這個(gè)“包袱”甩給學(xué)生，讓學(xué)生再討論。學(xué)生在開(kāi)放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個(gè)“梯子”
《相見(jiàn)歡》教學(xué)片段
師 詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說(shuō)是“別是一般滋味”？
生 因為他是詞人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師 思考的角度很獨特��！再想一想，有沒(méi)有其他原因？
�。▽W(xué)生沉默。）
師 老師給你四個(gè)字就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
�。ń處煱鍟�(shū)“貴為天子”四個(gè)字。）
生 （恍然大悟）作者李煜本來(lái)是皇帝，唯我獨尊，現在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒(méi)有辦法對別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會(huì )到的，所以這兒的“別是”是針對他獨特的身份而言的。
師 你真聰明，一下子就抓住了問(wèn)題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩(shī)歌的時(shí)候，必須聯(lián)系作者的寫(xiě)作背景，才能解讀出詩(shī)歌情感的密碼。
古代教育專(zhuān)著(zhù)《學(xué)記》在講到教學(xué)方法時(shí)提出“導而弗牽”，意思是說(shuō)要引導學(xué)生，但絕不牽著(zhù)學(xué)生的鼻子。這個(gè)案例中，教師給學(xué)生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問(wèn)題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導含而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動(dòng)動(dòng)手，再想想
《白鷺》教學(xué)片段師“整個(gè)田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫(huà)
面”句子中的“嵌”字有什么表達效果？
生 生動(dòng)形象。
生 表現出一種圖畫(huà)美。
師 好像還沒(méi)有說(shuō)透徹，再想一想。
�。▽W(xué)生沉默。）
師 這樣吧，請同學(xué)們翻到語(yǔ)文課本的封面，用手觸摸“語(yǔ)文”兩個(gè)字。感覺(jué)是平滑的還是粗糙的？
生（齊）平滑的。
師 如果這兩個(gè)字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺(jué)？
生 磕手。
生 有立體感。
生 這個(gè)“嵌”就表現出清水釣魚(yú)圖具有立體感，生動(dòng)形象，和“鏡匣”相照應。
師 同學(xué)們很有悟性��！再請你們伸出兩只手，用手指組成一個(gè)方形或圓形的鏡匣，展開(kāi)你想象的翅膀，你能看到這個(gè)“鏡匣”里有什么？
生 我看到有藍天、白云，一只白鷺在釣魚(yú)，一只白鷺在梳理羽毛。
生 我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽(yáng)，白鷺在釣魚(yú)。
生 我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚(yú)，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹(shù)。
生 我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚(yú)。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“體驗的方式并非一途�！闭n堂上的體驗不僅僅可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)來(lái)實(shí)現，還可以引導學(xué)生調動(dòng)肢體去觸摸、去摹形、去想象，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評比的一個(gè)課例，我通過(guò)動(dòng)手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學(xué)生的“卡殼”問(wèn)題。兩次“動(dòng)動(dòng)手”的設計都是根據授課內容而生成，符合學(xué)生的認知規律，調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，起到了有效的引導作用，使課堂流程呈現出動(dòng)態(tài)的美麗。在語(yǔ)文課堂上，巧妙合理地調動(dòng)學(xué)生的肢體語(yǔ)言，往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因為有了“卡殼”，課堂才顯得真實(shí)；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節課教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能所向披靡、毫無(wú)障礙，學(xué)生的思維張力又如何體現？化解課堂“卡殼”，說(shuō)到底，考量的是教師的教學(xué)機智——有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開(kāi)鎖；缺乏課堂機智的教師對“卡殼”現象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識與情感、思維之間的聯(lián)系。當然，教學(xué)機智是長(cháng)期積累而成的，正所謂藝無(wú)止境，為師者應不懈努力、畢生追求
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