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如何在課堂教學(xué)環(huán)境中組織思考教學(xué)活動(dòng)
這個(gè)暑假里，我抽空拜讀了《教會(huì )學(xué)生思維》這本書(shū)。該書(shū)提供了許多能夠幫助教師培養學(xué)生思考技能的方法和建議。目的是為了給教師提供一些真正可以直接運用到自己的課堂教學(xué)中去的技巧和方法，在為教師提出大量練習和活動(dòng)的相關(guān)建議的同時(shí)，本書(shū)還討論了如何在課堂教學(xué)環(huán)境中組織思考教學(xué)活動(dòng)的諸多問(wèn)題。
結合第三屆全國思維教學(xué)研修班的內容我深深地體會(huì )到，通往教育的思維技巧之本質(zhì)在于，它提高了學(xué)習者的注意力、理解力以及更有效地利用頭腦內部思維過(guò)程的能力。當學(xué)生熟悉并能自如地運用他們自己奇妙的“思維工具箱”時(shí)，就能夠提高思維的多樣性、豐富性以及思維的力量并享受思維所帶來(lái)的快樂(lè )。學(xué)習是學(xué)生終身的事，他們是否學(xué)會(huì )了在實(shí)際生活中學(xué)習，是否養成了良好的思維習慣。這就要求教師應為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重教育新理念，把知識作為過(guò)程而不是結果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng )造良好的思維環(huán)境。
課堂教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是利用知識這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。作為教師，有責任通過(guò)教學(xué)造就一代有創(chuàng )新精神的人。思維的創(chuàng )新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng )新思維能力的培養。
會(huì )思維的學(xué)生，才有前途。因此，在今后的教學(xué)中，我們要從已有的知識入手，讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習過(guò)的知識和研究方法，使學(xué)生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著(zhù)進(jìn)行應用研究、練習。最后引導學(xué)生對本課的學(xué)習和研究進(jìn)行小結。盡管每個(gè)學(xué)生的收獲、體會(huì )不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。由于學(xué)生親自參加于知識的產(chǎn)生過(guò)程，由此對知識產(chǎn)生有一種親近感，基本態(tài)度和思維能力也長(cháng)久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。通過(guò)這種方式可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習的積極性。
“問(wèn)題”是創(chuàng )新思維的載體，教師要精心設計，切忌簡(jiǎn)單重復。要有故事性，趣味性，曲折性，能通過(guò)作業(yè)的完成，讓學(xué)生步入創(chuàng )造性臺階�！耙活}多解”、“一題多變”、“開(kāi)放型”題目，常常會(huì )產(chǎn)生一石激起千層浪的效應，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展討論是個(gè)好方法，對開(kāi)發(fā)學(xué)生智力具有重要作用。特別是在分層次教學(xué)中，對于促進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果行之有效�！皢�(wèn)題”要面向每一個(gè)學(xué)生，因人而問(wèn)，因人而提，講究策略，需要誰(shuí)回答就叫誰(shuí)。問(wèn)題出來(lái)后，要調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維，對于好學(xué)生，要提醒他們注意回答問(wèn)題的準確性；對于差學(xué)生，要給他們思考的時(shí)間，給他們鼓勵，如：“別著(zhù)急，想一想再說(shuō)！”“我相信你能回答好！”等循循善誘，而不能逼問(wèn)或批評，以免適得其反。
我們要把培養學(xué)生的思維能力，作為重要的培養目標，貫穿在教育教學(xué)全過(guò)程。特別對那些數學(xué)厭學(xué)者，更要千方百計地幫助他們點(diǎn)燃數學(xué)之火。只要學(xué)生有了強烈的興趣，隨之而來(lái)的就是創(chuàng )造性思維的發(fā)展。 因此，作為教師要用高師德、無(wú)私奉獻精神和淵博知識去影響和感染學(xué)生，從而達到“親其師，信其道”的目的。這樣，也就使我們的課堂成為真正的生命課堂。
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