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揭秘高中生物課堂有效性教學(xué)的誤區
生物這門(mén)課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習的科目之一，教師構建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生學(xué)習的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內可以學(xué)到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養。但是，很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒(méi)有達到預期的效果。由此可見(jiàn)，高中生物教師對生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認識誤區。
一、注重課堂教學(xué)模式的構建，忽略課前備課的準備工作
生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現存的《導學(xué)案》和課件，沒(méi)有認真研究《普通高中生物課程標準》，缺少對學(xué)生具體情況的分析。我認為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標，知識目標、能力目標和情感目標；然后，根據教學(xué)內容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內容中每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫(xiě)達標練習，書(shū)寫(xiě)導學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學(xué)內容能游刃有余，在課本知識基礎上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng )新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學(xué)手段的應用，忽視傳統的教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì )為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，節節課是多媒體教學(xué)，每一節課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導致了教師不能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現，雖然使高中生物教學(xué)無(wú)論是從時(shí)間上、內容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認為，不應該徹底摒棄傳統的教學(xué)方法。教師應該將傳統教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結合起來(lái)，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會(huì )出現一種教學(xué)情況，那就是教師過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會(huì )節省大量的課上板書(shū)的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對生物學(xué)習的想象空間。
三、注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補充糾正和總結提升
新課標的教學(xué)更加側重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據《導學(xué)案》將知識問(wèn)題化，對問(wèn)題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導致很多時(shí)候教學(xué)沒(méi)有真正地落實(shí)，更加側重于形式上。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應該引導學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對學(xué)生探究的知識補充完善，指導學(xué)生透過(guò)表面現象認識事物的本質(zhì)特征，從感性認識上升為理性認識；引導學(xué)生對知識進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思
高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過(guò)度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標注重構建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結束后，及時(shí)地對自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認識到自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
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