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怎樣打造高效課堂
學(xué)生學(xué)習貴在高效，所以，打造高效課堂，老師責無(wú)旁貸。老師教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生學(xué)到什么或學(xué)得效果怎么樣。它實(shí)際上是“教師主導、學(xué)生主體”的真正落實(shí)和升華。我認為要打造高效課堂，必須高效地利用學(xué)習的各個(gè)環(huán)節，從課前預習以及前置性作業(yè)的布置；課堂問(wèn)題的精心設計和內容調整；教師在教學(xué)中的重要作用等方面精心思考和定位問(wèn)題�，F總結思考如下：
一、前置性作業(yè)的布置和學(xué)習
由于受時(shí)間和內容的限制，如果每門(mén)課都有前置性作業(yè)和鞏固作業(yè)，學(xué)生的負擔過(guò)重，保證不了預習和鞏固的質(zhì)量。如果把所有的內容都讓學(xué)生自己完成的話(huà)需要查各種資料，而好多學(xué)生都是住校生，查資料的條件不允許。所以，很多學(xué)生花費大量的時(shí)間去預習，而大多數知識沒(méi)有來(lái)得及好好地思考和探究，這反而有悖高效的理念。這就需要老師很好地把握對前置性作業(yè)的設計，我認為前置性作業(yè)并不一定是把課堂上要掌握的知識放手讓學(xué)生自己課下完成，而是讓學(xué)生具備掌握新知識的知識技能和思想準備，課上再通過(guò)教師的指導和學(xué)生間的合作等形式生成知識，提升能力。所以，我們不妨從學(xué)生已有的知識入手，以幾個(gè)問(wèn)題的形式讓學(xué)生課下思考，也許只需十幾分鐘，就達到很好的效果。
二、課堂討論，匯報交流
學(xué)生缺乏知識、能力和經(jīng)驗，而學(xué)生更是具有旺盛生命力、具有主觀(guān)能動(dòng)性，有可能積極參與教育活動(dòng)的人。因此，在課堂教學(xué)中，課堂討論、匯報交流是教育的前沿陣地，是生本教育的大舞臺。討論交流過(guò)程中又可能隨機生成資源，形成知識，成為能力，所謂“一石而激起千層浪”，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)意外的精彩和收獲。討論是否真正起到思想交流和爭論從而升華認識的作用，我認為關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：?jiǎn)?wèn)題如何設計？如何有效地組織小組全員參與？
1.討論的主題要精心設計
討論因問(wèn)題而生，問(wèn)題是產(chǎn)生思考的源泉。問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著(zhù)討論的質(zhì)量，可以說(shuō)問(wèn)題決定了討論的方向，因此，教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況設計好討論的問(wèn)題，把問(wèn)題要設在學(xué)生的最近發(fā)展區，學(xué)生通過(guò)思考、討論，“跳一跳”能摘到果實(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得自己能夠參與，有興趣參與，這樣討論才會(huì )有實(shí)效。太難或太易都不利于學(xué)生的討論�；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，物質(zhì)性質(zhì)的得出大多是基于實(shí)驗得出的，因此，我們可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論設計實(shí)驗完成的思路，再付諸于實(shí)際行動(dòng)，得出結論。得出結論后還要讓學(xué)生從化學(xué)的思想總結解決問(wèn)題的根本思路，從而獲得一種方法和思想。
讓學(xué)生構建從物質(zhì)的類(lèi)別、氧化還原反應和特性這三個(gè)角度認識和分析物質(zhì)性質(zhì)的思維模型，并且培養了學(xué)生的實(shí)驗探究能力和團隊合作精神。在學(xué)習過(guò)程中能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
2.教師要做好討論的組織工作
討論是把自己的想法提出，并與其他同學(xué)交流，相互補充，以求共同提高，共同發(fā)展。要討論，每位學(xué)生都必須有自己的見(jiàn)解和想法，要有自己的見(jiàn)解和想法，就必須先進(jìn)行獨立思考，只有每一位學(xué)生對討論的問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，才能保證在討論中的有效參與。所以，討論的程序是：討論前應讓學(xué)生獨立思考形成自己的見(jiàn)解→相互傾聽(tīng)并記錄→討論最終獲得提升。為了使討論有效，合理安排小組成員也很重要，做到好、中、差學(xué)生有機搭配，要求小組每個(gè)成員都承擔一定的任務(wù)，從而保證每一位學(xué)生都參與討論之中，另外，要提高小組長(cháng)的組織能力和優(yōu)生的模范帶頭作用。
三、增強教師的作用，提高對教師的要求
課堂教學(xué)要求一切以“學(xué)生的學(xué)習為中心”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是“主角”，教師是“導演”，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程、速度、節奏等一切以學(xué)生的學(xué)習情境為轉移。要打造高效課堂就必須講究教學(xué)策略�，F在信息發(fā)達，每一個(gè)教師手中的教學(xué)素材是豐富的、充分的、相同的，關(guān)鍵如何把這些豐富的素材合理組織，變成學(xué)生易于接受和愿意接受的知識，是每一個(gè)老師必須思考的。
在課堂上，也許教師顯性的地位弱化了，已經(jīng)從傳統課堂中的前臺走到了幕后，但我認為高效課堂對教師的要求更高了，學(xué)生是課堂主人，“在表面上看不到教師，但處處有教師身影”，如，前置性作業(yè)需要老師認真設計；特別是，討論時(shí)教師要及時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)了解學(xué)生討論的動(dòng)向，掌握信息，以便及時(shí)調整教學(xué)思路，使學(xué)生討論能按有效的方式進(jìn)行，提高討論的效益。絕不能使討論天馬行空、漫無(wú)邊際。用教師的無(wú)為成就學(xué)生的精彩。須知這在學(xué)生精彩的背后，教師付出多少��！真正是“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑！
以上是我在聽(tīng)課學(xué)習的過(guò)程中并結合自己的教學(xué)，得出的對高效課堂的幾點(diǎn)粗淺的認識，教師必須改變觀(guān)點(diǎn)，革新觀(guān)念，不斷嘗試，方能跟上改革的步伐。
參考文獻：
蔡萬(wàn)玲。新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構建［J］。重慶教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）。
對合作學(xué)習高效課堂之思考構建高效課堂論文：優(yōu)化教學(xué)模式構建高效課堂構建小學(xué)三年級英語(yǔ)高效課堂之我見(jiàn)
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