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優(yōu)化課堂教學(xué)的基本思路分析
一、優(yōu)化課堂教學(xué)的現實(shí)意義
1．優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑
教學(xué)工作是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構成部分。因此，課堂教學(xué)是形成教學(xué)質(zhì)量，達成教育目標的主要途徑。
2．要對傳統課堂教學(xué)進(jìn)行辯證的分析
要用辯證的觀(guān)點(diǎn)分析傳統的課堂教學(xué)，要正確地指出傳統課堂教學(xué)在認知教育，智能發(fā)展等方面的積極作用，要肯定近年來(lái)課堂教學(xué)改革取得的進(jìn)步，但同時(shí)要指出傳統課堂教學(xué)的不足和弊端，產(chǎn)生的原因是什么，這樣才能使課堂教學(xué)改革有針對性，切合實(shí)際。
3．充分認識課堂教學(xué)改革的艱巨性
課堂教學(xué)作為主要教學(xué)方式，在我國已有近百年歷史，具有超常的穩定性，其已有的教學(xué)理論傳統之長(cháng)，深入實(shí)踐主根之深，形成外殼之堅，傳習的可操作性之強，涉及面之廣，都使今日之教學(xué)改革面臨真正的“對手”。課堂教學(xué)改革要改變的不單止是傳統的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)，改革他們已經(jīng)習以為常的教學(xué)行為，其艱巨性是不言而喻的。此外，具有中國特色的課堂教學(xué)理論的綜合研究和改革的理論準備不足，教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)技能等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，都使課堂教學(xué)改革面臨異常艱巨性，對此，我們必須有充分的認識。
4．兩個(gè)重要的課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)
首先，要從生命的高度，以人的素質(zhì)育成為目標，用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)。不能把課堂教學(xué)過(guò)程只簡(jiǎn)括為特殊的認識活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，課堂教學(xué)應被看作師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。
課堂教學(xué)目標不能只局限于認知方面，要改變目前中小學(xué)教育中存在的重學(xué)科知識傳授和技能訓練價(jià)值，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值的弊端，課堂教學(xué)應為全面達成教育目標服務(wù)。
要研究影響課堂教學(xué)過(guò)程的眾多因素及它們相互聯(lián)系、相互作用的方式，要研究課堂教學(xué)蘊含的師生巨大的生命活力，開(kāi)發(fā)這種生命的潛能，才能真正實(shí)現教育要“以人為本”。
其次，要重視教學(xué)過(guò)程的社會(huì )性。這里有兩個(gè)方面的含義：一是教育的本源是社會(huì )的需要和社會(huì )的發(fā)展，因此，素質(zhì)教育的目標，必須符合社會(huì )性的要求。另一個(gè)含義是教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生個(gè)體社會(huì )化的過(guò)程，教育必須使學(xué)生充分認識自己應盡的各種社會(huì )責任，立志為祖國和人民奉獻自己的才華，把自己的生命和社會(huì )的發(fā)展、人民的命運緊密相連。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)的價(jià)值取向
在當前，優(yōu)化課堂教學(xué)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)改革來(lái)實(shí)現的。所謂優(yōu)化課堂教學(xué)就是根據素質(zhì)教育的培養目標和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從師生的實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)規律，設計一個(gè)較好的教學(xué)方案，然后靈活機動(dòng)地執行這個(gè)方案，以期用合理的投〖HTF〗入〖HT〗(師生時(shí)間、精力及教學(xué)資源的耗費)，取得最大可能的效果，這個(gè)效果反映在學(xué)生身上，就是他們的素質(zhì)得到最合理，最大可能的發(fā)展。
當前，必須有針對性突出如下幾個(gè)教育觀(guān)念作為優(yōu)化課堂教學(xué)的價(jià)值取向。
1．素質(zhì)教育質(zhì)量觀(guān)
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，承認個(gè)體差異，因材施教。要使每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)得到全面發(fā)展，個(gè)性特長(cháng)得到培育。因此，課堂教學(xué)不僅要傳授知識，訓練技能；還要培養能力，發(fā)展智力；培養學(xué)生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學(xué)生健康人格。要使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力打好基礎。
素質(zhì)教育質(zhì)量觀(guān)將影響課堂教學(xué)目標的設定和執行，教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，影響教學(xué)內容的選取、重組、整合及對寓于內容中的多元的教學(xué)目標的充分挖掘和運用。
2．以人為本的學(xué)生主體觀(guān)
學(xué)生是學(xué)習的主體，又是自身發(fā)展的主體。課堂教學(xué)既是學(xué)生的認知過(guò)程，更是學(xué)生生命活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的主體性，包括其學(xué)習的積極性、自主的意識、自理的能力，以及學(xué)生的創(chuàng )造性和潛能受到充分的尊重和開(kāi)發(fā)。
以人為本的學(xué)生主體觀(guān)要求在課堂教學(xué)中，教師要面向每一個(gè)學(xué)生，照顧每一個(gè)學(xué)生，承認每一個(gè)學(xué)生都有自己的特殊性，相互之間的差異性，真正貫徹因材施教的原則。同時(shí)，要突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，即其學(xué)習的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，要為學(xué)生獲得終身學(xué)習的能力、創(chuàng )造的能力以及生存和發(fā)展的能力，打好基礎。
3．民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀(guān)
課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的互動(dòng)過(guò)程，師生間應該建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教學(xué)過(guò)程要體現主導與主體的辯證統一。
民主、合作的教學(xué)觀(guān)將影響課堂教學(xué)過(guò)程各要素的關(guān)系，主要是師生關(guān)系的認識及課堂教學(xué)結構的組合與互動(dòng)。
4．優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀(guān)
課堂教學(xué)應體現在正確教學(xué)策略選擇指導下，教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化組合。應要求課堂教學(xué)有較高的教學(xué)效能，即在正確的教育思想和恰切的教學(xué)目標指導下，實(shí)現課堂教學(xué)的高效率，以盡可能少的(合理的)教學(xué)投〖HTF〗入〖HT〗，讓學(xué)生收到盡可能多的實(shí)效。
優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效能觀(guān)將影響課堂教學(xué)活動(dòng)策略選擇、方法和手段的優(yōu)化組合。
課堂教學(xué)改革，除了必須遵循教學(xué)過(guò)程的規律，以保證教學(xué)活動(dòng)的方向性、科學(xué)性等品質(zhì)外，還必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效，使課堂改革具有實(shí)踐性、可行性和可操作性的品質(zhì)。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)的工作目標
宏觀(guān)目標：通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)；通過(guò)課堂教學(xué)改革，轉變教師教學(xué)觀(guān)念，提高教師教學(xué)技能，大面積提高教師隊伍素質(zhì)；研究和總結課堂教學(xué)規律，逐步形成既能揭示課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)，又能指導課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論。
操作目標：研究和建立優(yōu)化課堂教學(xué)的主要標志，并以此作為規范課堂教學(xué)的評價(jià)標準，作為導向教師課堂教學(xué)觀(guān)念更新，課堂教學(xué)行為轉變的依據。
優(yōu)化課堂教學(xué)的主要標志是：
1．課堂教學(xué)必須有正確和適切的教學(xué)目標。
2．圍繞目標，組織有效的教學(xué)內容。
3．學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，呈現師生〖BF〗民主、和諧、合作的課堂氛圍，既有教法，更重學(xué)法。
4．有效的思維活動(dòng)和充分的思維訓練。
5．重視教學(xué)信息反饋，做好課堂教學(xué)調控。
6．較高的課堂教學(xué)效率。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)中教學(xué)模式的研究和運用
1．用現代教學(xué)論的觀(guān)點(diǎn)審視教學(xué)模式
教學(xué)模式最初由美國學(xué)者喬伊爾和韋爾等人于1972年提出，其觀(guān)點(diǎn)主要反映在《教學(xué)模式》一書(shū)，其意圖是“試圖系統地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設計及教材、社會(huì )和心理理論之間的相互影響的，可以使教師行為模式化的各種可供選擇的類(lèi)型”。目前，國內外關(guān)于教學(xué)模式的研究很活躍，理論成果也較多，對教學(xué)模式概念的界定也有很多種。例如，有學(xué)者認為，教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程的結構，即根據教學(xué)目標，遵循一定的教學(xué)理論，所設計的教學(xué)結構以及相關(guān)的教學(xué)策略、方式、方法及教學(xué)評價(jià)。也有學(xué)者認為，教學(xué)模式是依據教學(xué)思想和教學(xué)規律而形成的在教學(xué)過(guò)程中比較穩固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過(guò)程中諸要素的組合方式，教學(xué)程序及相應的策略。教學(xué)模式是教學(xué)理論應用于教學(xué)實(shí)踐的中介，其核心是用系統科學(xué)的方法來(lái)分析教學(xué)過(guò)程的結構和功能，包括已有的或創(chuàng )新的各種操作范型，從而形成一種系統的、多樣化的教學(xué)模式體系，提供給教師選用。
教學(xué)理論、觀(guān)念通過(guò)教學(xué)模式來(lái)實(shí)施，教學(xué)模式的實(shí)施通過(guò)教學(xué)評價(jià)來(lái)調控和檢驗。
教學(xué)模式從形式上看，應具有直觀(guān)的、簡(jiǎn)約的、完整的特征；從功能上看，應具有優(yōu)效的、可操作的、開(kāi)放的特征。
2．教學(xué)模式的基本結構
教學(xué)活動(dòng)存在于一定的空間和時(shí)間之中，在空間表現為根據一定的教學(xué)理論、構成教學(xué)過(guò)程的各要素在教學(xué)活動(dòng)中的地位和相互關(guān)系。在時(shí)間上表現為教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段或環(huán)節怎樣安排其程序。這樣，不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標，對師生活動(dòng)不同的安排，就構成不同的教學(xué)模式。
教學(xué)模式的結構一般由下述要素組成：
(1)提出模式涉及的教育理論和價(jià)值取向；
(2)提出模式所針對的教學(xué)目標；
(3)提出實(shí)施教學(xué)所必需的條件；
(4)建立教學(xué)程序；
(5)師生角色；
(6)提出相關(guān)的教學(xué)策略、方式和方法；
(7)提出評價(jià)的標準和方法。
其中最核心問(wèn)題是教學(xué)程序。
3．現代教學(xué)模式的類(lèi)型和發(fā)展趨勢
現代教學(xué)模式的分類(lèi)由于基準不同，方法不一，類(lèi)型也非常多。例如，有學(xué)者認為最有影響的包括：
(1)著(zhù)重于認知發(fā)展的教學(xué)模式；
例如：原蘇聯(lián)凱洛夫五環(huán)節教學(xué)模式：西德瓦根舍因范例教學(xué)模式；贊科夫的一般發(fā)展教學(xué)模式；奧蘇伯爾的有意義接受教學(xué)模式；布盧姆的掌握學(xué)習教學(xué)模式等等。
(2)著(zhù)重于技能訓練和行為形成的教學(xué)模式；
例如：斯金納的程序教學(xué)模式。
(3)著(zhù)重于整體優(yōu)化的教學(xué)模式；
例如：巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)模式；日本廣岡亮藏的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化模式。
(4)著(zhù)重于探究、發(fā)現的教學(xué)模式；
例如，布魯納的發(fā)現教學(xué)模式；美國薩奇曼的探究訓練教學(xué)模式；其本達的“探究??研討”教學(xué)模式。
(5)著(zhù)眼于非理性主義的、開(kāi)放性的教學(xué)模式；
例如：美國羅杰斯非指導性教學(xué)模式，保加利亞洛扎洛夫暗示法教學(xué)模式。
在我國，八十年代以來(lái)，在教學(xué)改革實(shí)踐中，提出了各種各樣的教學(xué)模式，比較有影響的，例如：上海育才中學(xué)“八字教學(xué)模式”，北京景山學(xué)�！皢卧虒W(xué)模式”，盧仲衡的“自學(xué)輔導教學(xué)模式”，黎世法的“六課型(因素)最優(yōu)化教學(xué)模式”，李吉林的“情境教學(xué)模式”，邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)模式”，顧冷源的“嘗試回授??反饋調節教學(xué)模式等。
發(fā)展趨勢的展望：
(1)重視現代教學(xué)論、現代心理學(xué)、系統科學(xué)研究的新成果，揭示課堂教學(xué)運動(dòng)的規律，以此構建新的操作模型。
(2)重視學(xué)生主體性和師生民主、平等、和諧、合作；
(3)重視創(chuàng )造力和潛能發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )創(chuàng )造；
(4)重視現代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和運用，大幅度提高教學(xué)效能。
4．以課型研究為突破口，研究運用教學(xué)模式
組織教師學(xué)習、研究各學(xué)科，各種基本課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，揭示其規律，進(jìn)而建立各種課型的規范化要求。導向教師課堂教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)行為轉變是當前優(yōu)化課堂教學(xué)的重要操作措施。在此基礎，鼓勵少數有經(jīng)驗的骨干教師，研究教學(xué)藝術(shù)，總結和概括個(gè)人課堂教學(xué)經(jīng)驗，形成個(gè)人教學(xué)特色和風(fēng)格。再進(jìn)而，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，研究面向21世紀，全面實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)新模式的構建。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)的操作建議
1．加強學(xué)科特點(diǎn)研究，把一般教學(xué)理論運用到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之中，使優(yōu)化課堂教學(xué)落到實(shí)處。
2．做好課堂教學(xué)設計，是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和基礎；要正確處理設計與實(shí)施的關(guān)系。
3．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)改善各個(gè)環(huán)節的工作狀態(tài)來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)系統功能的優(yōu)化。
例如：重視調動(dòng)和維持師生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，研究教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境)的創(chuàng )設；
圍繞設立的目標，組織教學(xué)內容。內容的呈現，不但要有利于“教”，而且有利于“學(xué)”，體現知識的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序的統一；
能根據不同學(xué)科、不同課型的性質(zhì)和特點(diǎn)，合理選擇有效的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中體現不同教學(xué)方式、多種交往方式的有效統一；
能組合運用各種設備、技術(shù)，有較高的教學(xué)效能；
重視課堂教學(xué)信息的收集、反饋和評價(jià)，在開(kāi)放系統中，做好教學(xué)調控。
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