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古詩(shī)兩首教師詳細教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
1、認識8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)6個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì )詩(shī)中的真情實(shí)感。
3、懂得熱愛(ài)家鄉，珍惜友情。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、激趣引入
師：剛才有個(gè)小朋友一臉興奮地告訴我，本周六他想邀請幾個(gè)小朋友到他家和他一起過(guò)周末�？磥�(lái)，這個(gè)小朋友是想干什么呀?
生：請客。
師：他想邀請小朋友到他家去──
生：做客。
師：小朋友就是他的客人�！罢埧汀�、“做客”、“客人”都有一個(gè)──“客”字。對，現在我們就一起把這個(gè)“客”請到黑板上的田字格中來(lái)。
師范寫(xiě)，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫(xiě)得舒展才好看，生書(shū)寫(xiě)。說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)“客”字，然后生根據同學(xué)的發(fā)言再寫(xiě)寫(xiě)、記記“客”。
二、初讀古詩(shī)
1、播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，學(xué)生注意生字的讀音。
師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習的這首詩(shī)中恰恰也有一個(gè)“客”字，先認真聽(tīng)一聽(tīng)這首詩(shī)的朗讀，注意詩(shī)中生字的讀音。也可以留心一下“客”字在哪里。
2、自讀全詩(shī)，巡視指導。
3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩(shī)，其余聽(tīng)讀，評價(jià)，正音。
4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡(jiǎn)介作者。
5、師：賀知章在天寶三載(744)，辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興(今浙江蕭山)，時(shí)已八十六歲，這時(shí)，距他中年離鄉已有五十多個(gè)年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無(wú)限感慨，于是寫(xiě)下了這首《回鄉偶書(shū)》。誰(shuí)能說(shuō)一下詩(shī)題的意思?
提示：
《回鄉偶書(shū)》的“偶書(shū)”，不只是說(shuō)詩(shī)作得之偶然，還泄露了詩(shī)情來(lái)自生活、發(fā)于心底的這一層意思。
三、領(lǐng)悟詩(shī)意
1、緊扣““客”字”，啟發(fā)思考：
師：老師剛才說(shuō)這首詩(shī)中也有一個(gè)“客”字，發(fā)現它了嗎?
生：“笑問(wèn)客從何處來(lái)”。
2、師：再讀讀這句詩(shī)，思考一下：對這個(gè)“客”字你還有什么發(fā)現或疑問(wèn)?
生提問(wèn)：客是誰(shuí)?從什么地方來(lái)的客?為什么要來(lái)?
3、師：同學(xué)們都很會(huì )動(dòng)腦，提出了幾個(gè)很好的問(wèn)題。老師再來(lái)問(wèn)你們一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“客”是“客”嗎?
現在請孩子們仔細讀詩(shī)或觀(guān)察插圖，去尋找答案。
出示媒體資源中的圖片，幫助學(xué)生理解。
生自讀詩(shī)歌，勾畫(huà)。
4、指名回答剛才的問(wèn)題：
例：
�、� 從詩(shī)中“笑問(wèn)客從何處來(lái)”這句來(lái)看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。
�、� 在插圖中也看得出來(lái)這個(gè)人是“客”，因為他騎著(zhù)馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認為他是“客”的原因。
�、� 他不是客。這首詩(shī)是賀知章寫(xiě)自己的回鄉經(jīng)歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩(shī)“少小離家老大回”就是這個(gè)意思。
�、� 從第二句詩(shī)“鄉音無(wú)改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個(gè)地方的人，還說(shuō)著(zhù)這里的話(huà)，幾十年了都沒(méi)改變鄉音。
5、師：是呀!詩(shī)人三十六歲離開(kāi)家鄉，到八十五歲才回來(lái)，整整五十年哪!多少個(gè)日日夜夜啊!詩(shī)人時(shí)時(shí)刻刻都在思念著(zhù)自己的家鄉，可因為公務(wù)繁忙、交通不便就沒(méi)能回到自己的家鄉。而今，終于盼到了這一天!想了多少年，夢(mèng)了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎?大家一起來(lái)讀──少小離家老大回，鄉音無(wú)改鬢毛衰。
生讀詩(shī)句。
6、師：能說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思嗎?
指名答，例：我小時(shí)候離開(kāi)家鄉，年紀大了回來(lái);兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)疏落了，但家鄉的口音沒(méi)有改變。
7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?
生：兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)。
8、師：理解詩(shī)句的意思嗎?同桌相互說(shuō)說(shuō)。
同桌練說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意來(lái)交流交流?
指名回答，例：村里的小孩見(jiàn)了我把我當作遠方來(lái)的客人，笑著(zhù)問(wèn)我從哪里來(lái)。
四、感悟詩(shī)情
1、師：如果你就是賀知章。離開(kāi)家鄉幾十年之后，回到了自己的家鄉，遇到詢(xún)問(wèn)自己從哪里來(lái)的兒童，請你想象一下，你當時(shí)的心情會(huì )怎樣?
生說(shuō)感受。
2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛(ài)。請同學(xué)們帶著(zhù)這種深深的愛(ài)、濃濃的情再次朗誦全詩(shī)。
生自由練讀。
3、指名讀，師適時(shí)指導語(yǔ)氣和節奏：
少小/離家/老大回，↗
鄉音/無(wú)改/鬢毛衰。↘
兒童/相見(jiàn)/不相識，↗
笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。↘
提示：這首詩(shī)寫(xiě)自己回到久別的家鄉時(shí)的喜悅與感慨。首行點(diǎn)明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩(shī)人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫(xiě)出了自己四十多年久客他鄉的事實(shí)。朗讀時(shí)，可以把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)。
次行“鄉音無(wú)改鬢毛衰”，承接上句，寫(xiě)自己的衰老之感。漫長(cháng)的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩(shī)人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發(fā)了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時(shí)，可以突出語(yǔ)音語(yǔ)調的變化�！盁o(wú)改”讀得昂揚一點(diǎn)，“衰”讀得起伏一些。
三、四行“兒童相見(jiàn)不相識，笑問(wèn)客從何處來(lái)”，寫(xiě)兒童問(wèn)話(huà)這一饒有趣味的生活場(chǎng)面。由于久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來(lái)的客人，圍上來(lái)有禮貌地加以詢(xún)問(wèn)�！靶�(wèn)客從何處來(lái)”一句極為精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態(tài)及詩(shī)人微微感到驚訝之后不覺(jué)有些好笑的感情變化，便會(huì )浮現在讀者眼前。朗讀時(shí)，可以讀出兒童般的天真浪漫來(lái)。
4、背誦詩(shī)歌，積累語(yǔ)言：指名、分組背、齊誦。
五、指導書(shū)寫(xiě)
利用媒體資源中的學(xué)一學(xué)部分，指導書(shū)寫(xiě)生字。
六、拓展延伸
1、師：同學(xué)們，賀知章回到故鄉后，面對熟悉的情和景，他一共寫(xiě)了兩首《回鄉偶書(shū)》。剛才我們學(xué)習的是第一首，現在請同學(xué)習們欣賞第二首，一起與作者體會(huì )回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：
離別家鄉歲月多，
近來(lái)人事半消磨。
惟有門(mén)前鏡湖水，
春風(fēng)不改舊時(shí)波。
2、生自由讀詩(shī)。
七、表演詩(shī)歌
師：下面請同學(xué)們根據詩(shī)的內容，結合自己的想象，試著(zhù)將《回鄉偶書(shū)》編成故事，再與同伴合作演一演。
學(xué)生分角色試練表演。
八、自選作業(yè)
1、選擇最喜歡的一句或兩句詩(shī)，給詩(shī)配畫(huà)，并試著(zhù)將組內的作品組合成表現整首詩(shī)的連環(huán)畫(huà);
2、對詩(shī)歌進(jìn)行故事續編：賀知章回鄉后感受如何?接下來(lái)還會(huì )發(fā)生什么事?
3、課外閱讀賀知章的詩(shī)作或其他表現熱愛(ài)家鄉的詩(shī)作。
〖板書(shū)設計
回 鄉 偶 書(shū)
賀知章
少小/離家/老大回，
鄉音/無(wú)改/鬢毛衰。
兒童/相見(jiàn)/不相識，
笑問(wèn)/客從/何處來(lái)。
第二課時(shí)
一、導入
師：同學(xué)們，如果你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么呢?
指名回答。
師：我們來(lái)看看古代詩(shī)人，他們在送別朋友的時(shí)候，是怎么表達他們的情感的。我們一起來(lái)看看。
播放媒體資源中的范讀動(dòng)畫(huà)，學(xué)生把握課文基調。
二、初讀
1、師：請同學(xué)們一起把這首詩(shī)朗誦一遍。
生有感情地朗讀詩(shī)句。
2、師：讀得很好，這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的?你對他有哪些了解?
生答，師補充。
李白(一七零一-七六二)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世于隋末流徙西域，李白即生于中亞碎葉。(今巴爾喀什湖南面的楚河流域，唐時(shí)屬安西都戶(hù)府管轄)。幼時(shí)隨父遷居綿州昌隆(今四川江油)青蓮鄉。
李白喜歡游玩祖國的大好河山，喜歡飲酒。他的一生，絕大部分在漫游中度過(guò)。
李白的詩(shī)以抒情為主。他具有超異尋常的藝術(shù)天才和磅礴雄偉的藝術(shù)力量。一切可驚可喜、令人興奮、發(fā)人深思的現象，無(wú)不盡歸筆底。杜甫有「筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神」(《寄李十二白二十韻》)之評，是屈原之后我國最為杰出的浪漫主義詩(shī)人，有「詩(shī)仙」之稱(chēng)。與杜甫齊名，世稱(chēng)「李杜」，韓愈云：「李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(cháng)�！�(《調張籍》)。有《李太白集》。
3、師：這首詩(shī)是李白寫(xiě)給誰(shuí)的?
生：(齊答)汪倫。
師：誰(shuí)知道汪倫是什么人?他怎么見(jiàn)到李白的呢?
生答，師補充介紹其中的典故。
汪倫是唐朝涇州(今安徽省涇縣)人，他生性豪爽，喜歡結交名士，經(jīng)常仗義疏財，慷慨解囊，一擲千金而不惜。當時(shí)，李白在詩(shī)壇上名聲遠揚，汪倫非常飲慕，希望有機會(huì )一睹詩(shī)仙的風(fēng)采�？墒�，涇州名不見(jiàn)經(jīng)傳，自己也是個(gè)無(wú)名小輩，怎么才能請到大詩(shī)人李白呢?
后來(lái)，汪倫得到了李白將要到安徽游歷的消息，這是難得的一次機會(huì )，汪倫決定寫(xiě)信邀請他。那時(shí)，所有知道李白的人，都知道他有兩大愛(ài)好：喝酒和游歷，只要有好酒，有美景，李白就會(huì )聞風(fēng)而來(lái)。于是汪倫便寫(xiě)了這樣一封信：
“李先生喜歡游玩賞景嗎?我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這里有萬(wàn)家酒店�！�
李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來(lái)了。一見(jiàn)到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬(wàn)家酒店”。汪倫微笑著(zhù)告訴他說(shuō)：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒(méi)有桃花。萬(wàn)家呢，是我們這酒店店主的姓，并不是說(shuō)有一萬(wàn)家酒店�！崩畎茁�(tīng)了，先是一愣，接著(zhù)哈哈大笑起來(lái)，連說(shuō)：“佩服!佩服!”
汪倫留李白住了好幾天，李白在那兒過(guò)得非常愉快。因為汪倫的別墅周?chē)�，群山環(huán)抱，重巒疊嶂。別墅里面，池塘館舍，清靜深幽，像仙境一樣。在這里，李白每天飲美酒，吃佳肴，聽(tīng)歌詠，與高朋勝友高談闊論，一天數宴，常相聚會(huì )，往往歡娛達旦。這正是李白喜歡的生活。因此，他對這里的主人不禁產(chǎn)生出相見(jiàn)恨晚的情懷。他曾寫(xiě)過(guò)《過(guò)汪氏別業(yè)二首》，在詩(shī)中把他汪倫作為竇子明、浮丘公一樣的神仙來(lái)加以贊賞。
李白要走的那天，汪倫送給名馬八匹、綢緞十捆，派仆人給他送到船上。在家中設宴送別之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要離岸，忽然聽(tīng)到一陣歌聲。李白回頭一看，只見(jiàn)汪倫和許多村民一起在岸上踏步唱歌為自己送行。主人的深情厚誼，古樸的送客形式，使李白十分感動(dòng)。他立即鋪紙研墨，寫(xiě)了那首著(zhù)名的送別詩(shī)《贈汪倫》。
4、師：這首詩(shī)就是李白離開(kāi)汪倫的時(shí)候，寫(xiě)給汪倫的。再把它吟誦一遍。
生有感情地朗讀詩(shī)句。
三、理解
1、師：這首詩(shī)比較好理解，詩(shī)的意思誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
指名答。例：李白坐上船兒正準備遠行，忽然聽(tīng)到岸上傳來(lái)踏歌的聲音。桃花潭水雖然深過(guò)千尺，也比不上汪倫趕來(lái)送我的厚誼深情。
2、師：讀這首詩(shī)你有問(wèn)題嗎?你們討論討論看有什么問(wèn)題?
生小組討論。
3、學(xué)生匯報，提出問(wèn)題，師生共同解決：
�、� 踏歌:古代的一種邊歌邊舞的藝術(shù)形式。舞蹈時(shí)成群結隊，連臂踏腳，配以輕微的手臂動(dòng)作�，F在，苗、瑤、納西等民族還有這種舞蹈。到這些地方參觀(guān)游覽時(shí)，一般都會(huì )有這種表演，游客也可以參與其中，現學(xué)現跳。
�、� 重點(diǎn)指導：桃花潭水真的有千尺深嗎?桃花潭水深千尺，為什么比不上汪倫給我的情意?
師：1米=3尺，千尺相當于333、3米，想象一下千尺深到底有多深呢?
生：如果一層樓高4米的話(huà)，比83層樓還高。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎?沒(méi)有，這是作者的“假設”。那么，跟下句連起來(lái)，可用什么關(guān)聯(lián)詞來(lái)翻譯呢?
例：用“哪怕……也”翻譯，詩(shī)句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
用“即使……也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
用“就算……也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
用“縱使……也”，意思：縱使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
師：同學(xué)們，汪倫先是寫(xiě)信熱情邀請李白來(lái)家鄉作客，接著(zhù)又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫帶領(lǐng)村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動(dòng)呢?大家請再想想，用感嘆句、反問(wèn)句來(lái)翻譯這兩句，能不能更好地表現李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢?
例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪倫對我的情誼深哪!
即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪倫對我的情誼深呢?
還可以用設問(wèn)句來(lái)翻譯：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。
師：桃花潭水真有千尺深嗎?這是運用了什么修辭手法?
提示：夸張。
師：“桃花潭水有千尺深，不及汪倫送我情”這一整句又是運用了什么修辭手法?
提示：比喻，用“桃花潭水千尺深”來(lái)比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的修辭手法，為的是表現什么?
提示：表現汪倫和李白之間的情誼深。
4、師：是啊，桃花潭的水你縱有千尺深，也深不過(guò)汪倫對我的感情啊。在家送一下感情就深了嗎?送過(guò)了再送，不是我一個(gè)人送，把一個(gè)村的人都組織起來(lái)送，抬著(zhù)美酒，踏歌相送，這才能感動(dòng)李白。起立，一起吟誦一下。要做動(dòng)作的可以做動(dòng)作。
全體起立，配上音樂(lè )，全體動(dòng)情地吟誦。
四、體會(huì )感情
1、師：此時(shí)此刻，望著(zhù)匆匆趕來(lái)的汪倫，李白一定會(huì )有千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭。他會(huì )對汪倫說(shuō)些什么?汪倫又會(huì )對他說(shuō)些什么呢?同座位一個(gè)演李白，一個(gè)演汪倫，在下面說(shuō)一說(shuō)，好嗎?(引導：抱拳相向，依依惜別)
學(xué)生情境表演，指名兩對學(xué)生表演。
2、教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生三讀古詩(shī)：
�、� 想象一下，此時(shí)，你就是一代文豪李白，你就站在船頭，望著(zhù)踏歌趕來(lái)相送的汪倫，你不禁脫口而出……(齊讀)
�、� 是啊，相聚須盡歡，分別不憂(yōu)傷，李白和汪倫都是豪爽之人，就讓這首詩(shī)揮去那淡淡的離愁別緒吧!……(齊讀)
�、� 對，這就是“詩(shī)仙”李白，他可以表現為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也可以表現為《贈汪倫》的灑脫豪放，讓我們再次吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》……(齊讀)
3、師：《贈汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà);桃花盛開(kāi)，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的送別!讓我們一起走進(jìn)畫(huà)面，感受一下吧!
播放媒體資源中的視頻：
五、擴展延伸
1、師：同學(xué)們，這番離情別意是那樣的熟悉，望著(zhù)踏歌趕來(lái)送行的汪倫，我們似乎又看見(jiàn)了癡癡東望的李白站在飛檐凌空的黃鶴樓上送別孟浩然，似乎又聽(tīng)見(jiàn)了他那深情的吟唱……
出示：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
孤帆遠影碧空盡，
煙花三月下?lián)P州。
師：如果說(shuō)李白對汪倫是以詩(shī)相贈，那么對孟浩然便是以目光相送了。(齊讀)
2、師：我們再看看古代詩(shī)人還有什么樣的送別方式?出示：《別董大》
別 董 大
高適
千里黃云白日曛，
北風(fēng)吹雁雪紛紛。
天下誰(shuí)人不識君。
莫愁前路無(wú)知己，
師有感情的誦讀，生齊讀。
師：這里詩(shī)人是用什么來(lái)送別友人的?
提示：鼓勵的語(yǔ)言。
3、再出示：
渭城曲
王 維
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新。
勸君更盡一杯酒，
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師生一起讀，體會(huì )這首詩(shī)中詩(shī)人以酒相送的情意。
六、總結
1、師：不一樣的時(shí)間，不一樣的地點(diǎn)，不一樣的人物，不一樣的詩(shī)句，心底流淌著(zhù)的卻是同樣一份美好的情感。讓我們再一次深情的吟誦起這流傳千古的《贈汪倫》。齊讀。
2、師：同學(xué)們，讓我們閉上眼睛，一起將這美好的友情連同這美妙的詩(shī)句永遠地留在我們的心中……(背誦)
七、指導書(shū)寫(xiě)
利用媒體資源中的學(xué)一學(xué)部分，指導生字的書(shū)寫(xiě)。
八、作業(yè)
1、有感情朗讀、背誦，能默寫(xiě);
2、推薦閱讀：高適的《別董大》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》。
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