課堂教學(xué)宜六看

課堂教學(xué)宜六看

　　摘要：如何評價(jià)教師的課堂教學(xué)？每位教師都會(huì )有自己的判斷。為了評價(jià)的準確性與客觀(guān)性，將感性的認識上升為理性，形成一個(gè)比較科學(xué)的基本模式，評價(jià)課堂教學(xué)宜“六看”，即看教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底、教學(xué)效果。不斷地總結經(jīng)驗，才能促進(jìn)教師教學(xué)的進(jìn)步，才能使教師真正能上好一堂課。關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；教學(xué)目標；教學(xué)方法；教學(xué)效果。

　　如何評價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量？每位教師都會(huì )有自己的判斷標準。為了評價(jià)的準確性與客觀(guān)性，應該有一個(gè)基本模式，于是就萌生了把感覺(jué)格式化的設想。經(jīng)過(guò)二十年時(shí)間的教學(xué)和與同行相互聽(tīng)課之后，尤其是聽(tīng)了二十幾位“青年教師教學(xué)競賽”的課和四次“教學(xué)示范觀(guān)摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學(xué)沒(méi)有理念不行，理念是導向；只有理念沒(méi)有模式也不行，模式規定了格局和程序�！庇谑菍⒏行缘恼J識上升為理性的思考，把評價(jià)課堂教學(xué)歸結為“六看”，筆者結合曾聽(tīng)過(guò)的部分比較有代表性的課，今寫(xiě)出來(lái)，以作引玉之磚。

　　一、看教學(xué)目標

　　教學(xué)目標體系由“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度組成，體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。這種三維關(guān)系的處理，是校、系、課三層次定位的統一。第一層次是學(xué)院培養人才的定位：大學(xué)本科，財經(jīng)類(lèi)，“信敏廉毅”素質(zhì)的創(chuàng )業(yè)型人才、面向中小企業(yè)提供技能型人才。第二層次是系部培養人才的定位，關(guān)鍵是對學(xué)院目標的落實(shí)以及學(xué)校與系部目標的銜接，既符合整體目標又有各專(zhuān)業(yè)特色。第三層次是課程教學(xué)與培養人才的定位，學(xué)校、系部的定位最后都要落實(shí)在課堂，貫徹到教師的行動(dòng)之中。課程結構要體現培養專(zhuān)業(yè)人才的定位，圍繞共同目標，各有側重，當好主角和配角。

　　二、看教材處理

　　教材就是常說(shuō)的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關(guān)系。既要準確傳授科學(xué)知識，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。新課程提倡的教學(xué)理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學(xué)內容不限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但更來(lái)自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開(kāi)教材而云里霧里地添油加醋，照本宣科也必然不受學(xué)生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。

　　筆者曾聽(tīng)過(guò)經(jīng)濟系一個(gè)教師教《經(jīng)濟法》課程，在講授“效力待定合同”一節時(shí)，教學(xué)進(jìn)程的第一環(huán)節是：從一個(gè)小學(xué)生到商家購手機的生活案例開(kāi)始引入“效力待定合同”的概念，接著(zhù)對概念進(jìn)行層層辨析；第二環(huán)節，對概念的理解進(jìn)行引申與遷移，引導并啟發(fā)學(xué)生從經(jīng)濟社會(huì )生活中所感知的事件對效力待定合同的類(lèi)型進(jìn)行歸納，得出初步結論；第三環(huán)節，回到《合同法》相關(guān)法條的闡釋?zhuān)�并分析當前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進(jìn)而對正在征求意見(jiàn)的《精神衛生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規做了簡(jiǎn)要提示，還提請學(xué)生對該網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行關(guān)注；第四環(huán)節，提出兩個(gè)案例，師生互動(dòng)進(jìn)行分析；第五環(huán)節，小結效力待定合同的類(lèi)型，布置案例討論作業(yè)。

　　該教師的課從生活中的案例引發(fā)出有效的法律問(wèn)題，以教學(xué)內容生活化、生活內容問(wèn)題化、問(wèn)題內容學(xué)習化、學(xué)習內容應用化的信息情境為創(chuàng )建思路、處理教材內容，力求使新知識與學(xué)生生活世界之間建立聯(lián)系，進(jìn)而映射出嚴肅的相關(guān)法律問(wèn)題，使現實(shí)問(wèn)題成為師生共同關(guān)注的課堂熱門(mén)話(huà)題；通過(guò)辨析式、引申式的師生對話(huà)活動(dòng)，進(jìn)行概念的演繹遷移，進(jìn)而運用歸納的方法得出效力待定合同的類(lèi)型；課中還對相關(guān)法條進(jìn)行診斷性的評析，引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與已有法條規定之間的矛盾提出自己的質(zhì)疑，真正做到了“教學(xué)內容不限于書(shū)本，它既來(lái)自課本，但更來(lái)自現實(shí)生活；教材不是學(xué)生的全部世界，世界才是學(xué)生的全部教材”，使學(xué)生的思維訓練得到了活化。

　　三、看教學(xué)程序

　　教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。首先是教學(xué)思路設計，教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實(shí)際性、獨創(chuàng )性、清晰性、效果性等。再是課堂結構安排，它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。包括講授各部分內容的時(shí)間結構、講授原理與舉例的時(shí)間結構、教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間結構等。

　　一位外語(yǔ)系教師的一堂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課、課堂教學(xué)節錄：他滿(mǎn)懷熱情地走上講臺后，就讓學(xué)生以“理解家的感覺(jué)”為題進(jìn)行師生互動(dòng)的問(wèn)答游戲，引入新課內容，然后通過(guò)學(xué)生課文閱讀、填空練習、詞匯講解、視頻聽(tīng)說(shuō)、同義詞辨析、課堂提問(wèn)、連接式練習、文章寫(xiě)作結構與寫(xiě)作方法分析、列舉鞏固、學(xué)生小紙條練習與評點(diǎn)、作業(yè)布置等環(huán)節，使課堂成了一個(gè)學(xué)習與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環(huán)環(huán)緊湊，他始終面帶微笑且充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的期望，使得同學(xué)個(gè)個(gè)興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動(dòng)之中。

　　該教師的可貴之處是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都對學(xué)生傾注著(zhù)感情，重視學(xué)生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿(mǎn)著(zhù)對“具體的學(xué)生”、“發(fā)展中的生命”、“開(kāi)放的精神世界”的關(guān)注、理解和尊重，教學(xué)各環(huán)節程序設計、時(shí)間把握等都比較合理，整個(gè)過(guò)程傾心營(yíng)造課堂生動(dòng)的情境，使學(xué)生沉浸其中，使“教”和“學(xué)”成為師生雙向互動(dòng)的過(guò)程，把“講堂”變成了“學(xué)堂”。

　　四、看教學(xué)方法

　　教學(xué)手段和方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)現教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。包括教師“教”的方式、學(xué)生在教師指導下“學(xué)”的方式，“教”與“學(xué)”方法的統一。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；教學(xué)方法多樣，常教常新，富有藝術(shù)性；教學(xué)方法既要遵循常規，也要不斷改革與創(chuàng )新。

　　一位教市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教師講授《市場(chǎng)細分》一課時(shí)，以“如果要把一個(gè)蘋(píng)果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫(huà)面作為開(kāi)場(chǎng)白，引發(fā)學(xué)生踴躍參與討論，然后將不同的切法得到不同蘋(píng)果畫(huà)面展示給大家，并且比喻“某個(gè)市場(chǎng)就像是一個(gè)蘋(píng)果，市場(chǎng)細分就像切蘋(píng)果，用不同的方法進(jìn)行細分可以細分出不同的子市場(chǎng)�！辈捎蒙钊霚\出、形象比喻、精泛結合的策略，給學(xué)生以實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系的案例，更為值得贊賞的是她每次上課都給學(xué)生留“開(kāi)放思考題”，供學(xué)生思考及課后延伸學(xué)習用。

　　該教師的可貴之處在于，一方面她非常善于把教學(xué)內容淺顯易懂化，使學(xué)生更好地掌握知識，形成整體性、系統性知識觀(guān)，讓學(xué)生將知識融會(huì )貫通，真正納入自己的認知框架，與原有的知識經(jīng)驗結成一個(gè)整體；另一方面，她又非常注意引導并且和學(xué)生一起探究知識的發(fā)展趨勢，雖然這種師生共同討論的結果不一定真的能對知識的發(fā)展做出客觀(guān)、準確的預測和展望，但對學(xué)生養成探究的意識和學(xué)習的興趣的確大有裨益。

　　五、看教學(xué)功底

　　教師的業(yè)務(wù)功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設計科學(xué)合理，言簡(jiǎn)意賅，條理性強，圖文并茂，板書(shū)配合得當。其二是教態(tài)，據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學(xué)者風(fēng)度，儀表端莊，舉止從容，熱愛(ài)學(xué)生，富有感染力。其三是語(yǔ)言，教學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，普通話(huà)標準，語(yǔ)言準確清楚，語(yǔ)調高低適宜，語(yǔ)速快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。其四是操作，如今都用多媒體教學(xué)，對電腦等操作熟練，如PPT的隔多頁(yè)查找，資料、網(wǎng)站鏈接等，一點(diǎn)即到。

　　六、看教學(xué)效果

　　前五看最后都體現在第六看上，無(wú)論做什么都得講究效果。教學(xué)效果若要從人才培養整體目標上來(lái)講，一時(shí)難以做出評判。但就一節課而言，必須達到學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步；學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決。這里特別要注重的是：學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教育的基本理念和精髓，也是大學(xué)課程教學(xué)必須遵循的基本原則之一。能力本位、認知及建構主義學(xué)習理論認為：教學(xué)應關(guān)注師生互動(dòng)、合作學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中起的作用應該是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于主動(dòng)接受知識、理解知識的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極參加討論、勇于發(fā)表個(gè)人觀(guān)點(diǎn)、敢于提出問(wèn)題。

　　提高教育質(zhì)量是高等學(xué)校的永恒主題，大學(xué)課程教學(xué)是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節。因此，課堂教學(xué)評價(jià)直接影響課程改革的全過(guò)程，只有全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)，才能保護教師提高教學(xué)水平的積極性，正確引導教學(xué)走向深入，有效推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

　　淺析小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現學(xué)生立場(chǎng)的策略善于反思讓數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力淺談新課改下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

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