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《動(dòng)手做做看》的課堂教學(xué)設計
【教學(xué)目標】：
1、 細讀故事，體會(huì )人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語(yǔ)言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志萬(wàn)的提問(wèn)，重點(diǎn)體會(huì )“怎么可以提”的語(yǔ)氣和情感，能夠把這類(lèi)反問(wèn)句轉化為陳述句。
3、 明白“科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，也不一定是對的”的意思，從而得到啟示：當我們對事情存有懷疑的時(shí)候，要善于思考，勇于實(shí)踐，去探索結論；
4、 用多角度設想人物說(shuō)話(huà)時(shí)的對象，感受，表情的方法來(lái)練習說(shuō)話(huà)：“伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)后，可能會(huì )說(shuō)什么”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
1、 細讀故事，體會(huì )人物在故事中的心理感受，恰當朗讀人物語(yǔ)言和人物心理；
2、 抓住伊琳娜向郎志萬(wàn)的提問(wèn)，重點(diǎn)體會(huì )“怎么可以提”的語(yǔ)氣和情感，能夠把這類(lèi)反問(wèn)句轉化為陳述句。
3、 用多角度設想人物說(shuō)話(huà)時(shí)的對象，感受，表情的方法來(lái)練習說(shuō)話(huà)：“伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)后，可能會(huì )說(shuō)什么”。
【設計理念】：
學(xué)生在第一課時(shí)的學(xué)習中能夠掌握生字詞，流利朗讀課文，已經(jīng)整體感知故事內容，理清故事大體思路，并能通過(guò)故事得出初步啟示：科學(xué)家的話(huà)，不一定是對的，要自己動(dòng)手做做看。
在第二課時(shí)的設計中，學(xué)生以“讀，思，說(shuō)”的結合為學(xué)習方法，通過(guò)細讀課文，深入感悟人物，推進(jìn)對故事的深度理解，在自主，探究，互動(dòng)的學(xué)習情境中達成學(xué)習目標。
教師以提問(wèn)的方法引導學(xué)生重讀故事內容，提問(wèn)中以“您怎么可以提這樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢？” 為主線(xiàn)，穿插體會(huì )人物心情，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，故事包含的啟示，引導學(xué)生初看“哄騙”和再看“哄騙”，形成情感認知對比，從而體會(huì )郎志萬(wàn)的用心，促成想象人物說(shuō)話(huà)的訓練。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、開(kāi)課引入：
這是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問(wèn)題（指板書(shū)），伊琳娜和幾個(gè)小朋友在這個(gè)問(wèn)題面前有著(zhù)不同的表現，給讀故事的人帶來(lái)思考。今天我們繼續來(lái)細細讀這個(gè)故事，看看能不能在故事中得到更多啟示。
二、 教師提問(wèn)，促學(xué)生讀、思、說(shuō)
看，這句話(huà)是誰(shuí)問(wèn)的？
�。ㄊ揪洌耗趺纯梢蕴徇@樣的問(wèn)題來(lái)哄騙我們小朋友呢?）
這樣的問(wèn)題指的是？
這個(gè)問(wèn)題奇怪在哪里？
�。ㄊ纠芍救f(wàn)的問(wèn)題：一個(gè)杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。這是為什么？ 請生讀）
�。ń處熢嚧穑哼@問(wèn)題含有一個(gè)錯誤的結論，郎志萬(wàn)卻讓小朋友思考“這是為什么”。/問(wèn)題中說(shuō)“在一個(gè)盛滿(mǎn)水的杯子里，放進(jìn)東西，水會(huì )漫出來(lái)，可是放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣”，金魚(yú)也是一種東西，為什么說(shuō)放進(jìn)金魚(yú)水就不會(huì )漫出來(lái)呢？這明顯是不合邏輯，不合理的問(wèn)題。）
在當時(shí)，作為大科學(xué)家，會(huì )用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)提這個(gè)問(wèn)題呢？
�。ń處熢嚧穑豪芍救f(wàn)非常清楚這個(gè)問(wèn)題中含有一個(gè)錯誤的結論，但他卻偏偏要問(wèn)出來(lái)，把所有的小朋友都引進(jìn)這個(gè)問(wèn)題——因而人物的表情，語(yǔ)氣可以是：神秘地、故意嚴肅地、面無(wú)表情地、把假話(huà)當真的說(shuō)、讓人信以為真地說(shuō)……）
果然，有小朋友相信了郎志萬(wàn)的說(shuō)話(huà)，看他們怎么說(shuō)的？（出示小朋友的回答內容：一個(gè)小朋友說(shuō)：“因為金魚(yú)身上有鱗�！绷硪粋�(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了�！保�
引導體會(huì )心理活動(dòng)：這些小朋友心里想了什么沒(méi)有？
�。ń處熢嚧穑�
他們心里想都沒(méi)想就說(shuō)話(huà)了，因而說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣可以是“立刻搶著(zhù)說(shuō)”的：他們心理也許想都沒(méi)想就立刻說(shuō)了。
他們心里想：大科學(xué)家說(shuō)的話(huà)，肯定沒(méi)有錯的，我得為這個(gè)提問(wèn)找一個(gè)理由或者說(shuō)話(huà)。因此他們或肯定地或得意地或自信得說(shuō)出自己心里想當然的結論。）
怎樣讀小朋友說(shuō)的話(huà)？
�。ń處熉�(tīng)讀，預設點(diǎn)評：你好像很為自己馬上解決了科學(xué)家的問(wèn)題感到得意；你說(shuō)得這么肯定，別人都不用再去想了；你肯定以為自己說(shuō)的就是對的……）
伊琳娜的表現與這些小朋友有什么不同？
預設學(xué)生只關(guān)注這一點(diǎn)：她自己動(dòng)手做做看。
引導準確讀懂課文：伊琳娜在動(dòng)手之前，是經(jīng)過(guò)自己思考（聽(tīng)從建議）的。思考是解決問(wèn)題的開(kāi)始，這一點(diǎn)非常重要。
�。ǔ鍪鞠嚓P(guān)文段：伊琳娜覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對，但自己又想不出道理來(lái)。她回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“不能光想，你動(dòng)手做做看！”伊琳娜找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子里。）
伊琳娜試過(guò)后，得出什么結論？
出示課文插圖與文中句子：哎呀，和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣，水漫出來(lái)了。
這句話(huà)是伊琳娜說(shuō)出口的話(huà)嗎?
�。ń處熢嚧穑菏切睦砘顒�(dòng)的生動(dòng)描寫(xiě)，雖然沒(méi)說(shuō)出口，但卻是一個(gè)讓伊琳娜恨不得馬上大聲說(shuō)出來(lái)的結論，板書(shū)“結論”)
截取插圖中伊琳娜表情，放大表情，引導看圖說(shuō)話(huà)，體會(huì )心情
�。ǖ纱笱劬�，張大嘴巴，即目瞪口呆，體會(huì )伊琳娜心情：吃驚、沒(méi)想到、不敢相信自己的眼睛……
教師看圖說(shuō)話(huà)示例：伊琳娜目瞪口呆，她非常吃驚！伊琳娜眼睛瞪得大大的，嘴巴也吃驚地張著(zhù)，她簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛！……
怎樣讀這句心里話(huà)？（引導體會(huì )心理活動(dòng)與對話(huà)語(yǔ)言不同的讀法）
在事實(shí)面前，伊琳娜越想越生氣，以至于她把郎志萬(wàn)的這種行為說(shuō)成“哄騙”。板書(shū)“哄騙“
哄騙是什么？
哄騙人對嗎？
看來(lái)，在伊琳娜心里，她一定是這樣認為的：
您不可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友。（示該句，讀）
可是第二天一大早，她是這樣對郎志萬(wàn)說(shuō)的嗎？
對比兩句話(huà)，發(fā)現異同。
引導體會(huì )，讀好“怎么可以提”：
�。ń處熢嚧穑耗趺纯梢蕴徇@樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢？
一看“這樣的問(wèn)題”：?jiǎn)?wèn)題中本來(lái)就含有錯誤的結論；
二看“哄騙”：哄騙的行為讓人生氣，憤怒，不滿(mǎn)，難受……（板書(shū)這些關(guān)鍵詞）再說(shuō)，小朋友需要正確地認識什么是對的，什么是錯的；而郎志萬(wàn)卻向小朋友提這樣的問(wèn)題，實(shí)在不應該。
這三層原因導致伊琳娜強烈的情感——怎么可以提？板書(shū)“怎么可以提”）
體會(huì )讀，點(diǎn)評不同的情緒。
句式訓練：“怎么可以”——“不可以”反問(wèn)句與陳述句的句式轉化口頭練習
郎志萬(wàn)看著(zhù)這樣可愛(ài)而聰明的孩子，忍不住哈哈大笑，我們來(lái)讀一讀他的回答。（示：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)，也不一定都是對的，要動(dòng)手做做看。）
現在你明白了什么？
我們再來(lái)看看郎志萬(wàn)的哄騙，你覺(jué)得這個(gè)哄騙現在看來(lái)……（善意的，有意義的，有價(jià)值的……相機板書(shū)）
伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話(huà)，可能會(huì )說(shuō)什么呢？
生匯報，聽(tīng)辨學(xué)生發(fā)言有否從多角度學(xué)習“想象人物說(shuō)話(huà)”
如果學(xué)生多從單一角度說(shuō)話(huà)，教師給予方法體會(huì )說(shuō)話(huà)的多元化。
�。ń處熞龑В嚎梢韵胂笕宋镎f(shuō)話(huà)的不同對象，感受，表情來(lái)嘗試從不同角度練習說(shuō)話(huà)。）
教師提供開(kāi)頭語(yǔ)降低說(shuō)話(huà)難度，以及規范學(xué)生說(shuō)話(huà)
伊琳娜終于明白郎志萬(wàn)的用心，她恍然大悟地說(shuō)：“原來(lái)您……”
伊琳娜十分感謝郎志萬(wàn)的“哄騙”，她也笑著(zhù)說(shuō)：“……”
伊琳娜面向其他小朋友，她認真地說(shuō)：“……”（不能光……還要……）
伊琳娜低下頭來(lái)，她不好意思地說(shuō)：“……”（看來(lái)，我昨天……）
伊琳娜回想著(zhù)整件事情，她對自己堅定地說(shuō)：“……”（只有……才……）
學(xué)生自由選擇角度練說(shuō)，師巡視，選生展示。
三 結課：總結學(xué)習內容
1.細讀課文，可以很真切地體會(huì )人物的心里感受，恰當朗讀人物說(shuō)話(huà)內容；
2.“怎么可以……呢？”這種說(shuō)法可以表達強烈的情感，可以用“不可以……”的說(shuō)法來(lái)轉換。
3.想象人物說(shuō)話(huà)，多想想可能和誰(shuí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)時(shí)心里感受，臉上表情，這樣可以從不同角度想象人物說(shuō)話(huà)。
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