快樂(lè )課堂美術(shù)論文

快樂(lè )課堂美術(shù)論文

　　1“快樂(lè )課堂”在初中美術(shù)教學(xué)中的應用思路

　　1.1設置主題活躍快樂(lè )課堂，營(yíng)造輕松學(xué)習環(huán)境

　　實(shí)踐證明，在愉悅、輕松的學(xué)習環(huán)境里更能激發(fā)學(xué)生捕捉藝術(shù)內在美的敏感度，增加學(xué)生美感的熏陶。因此，教師在教授作為藝術(shù)學(xué)科之一的美術(shù)課程，首要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍，使其能夠輕松、歡快地投入到對藝術(shù)的感知中；要運用通俗易懂且略顯幽默的語(yǔ)言確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂，有興趣聽(tīng)，盡量避免照本宣科式的語(yǔ)言表達。此外。教師還可以采取設置主題的方式引導學(xué)生對話(huà)題進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，鍛煉發(fā)散思維。譬如創(chuàng )設畫(huà)圣吳道子的故事情境導入：“唐玄宗安排吳道子和李思前往四川嘉陵江繪畫(huà)寫(xiě)生，李思訓廢寢忘食認真繪畫(huà)，吳道子卻被嘉陵江優(yōu)美的風(fēng)景陶醉了，物我兩忘，沒(méi)有完成任務(wù)；之后，玄宗召見(jiàn)二人欣賞畫(huà)作，但吳道子卻兩手空空上朝面圣�！庇纱嗽O疑：“吳道子如何應對皇帝的召見(jiàn)？”學(xué)生紛紛猜測吳道子由此遭到罷黜，或被驅逐，又或是偷得李思訓的畫(huà)作……，等眾多猜測產(chǎn)生，課堂氣氛活躍異常，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，也提高了他們的學(xué)習參與度。

　　1.2快樂(lè )課堂善于選用啟發(fā)教學(xué)，培養學(xué)生審美能力

　　印尼詩(shī)人阿米爾曾說(shuō)起：“懂得如何啟發(fā)才是教人的一大藝術(shù)�！彼�以，要確保教學(xué)有所效果，便要求教師善于啟發(fā)教學(xué)，改變空洞地藝術(shù)理論介紹，巧妙地集中學(xué)生注意力，提供思考與交流的自由平臺，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力。有如在《歐米埃爾》作品賞析時(shí)，教師輕松設問(wèn)：“同學(xué)們認為歐米埃爾漂亮嗎？”“、但為什么年事已高的歐米埃爾卻得不到人們同情”、“作者創(chuàng )作背后蘊藏的目的是什么？”學(xué)生對此不得其解時(shí)，教師再展開(kāi)討論空間，從旁引導學(xué)生從作品年代特色、這一時(shí)期的社會(huì )背景、作者羅丹生平簡(jiǎn)介及作品欣賞幾方面切入尋思答案。

　　2結束語(yǔ)

　　綜上所述，構建“快樂(lè )的美術(shù)課堂”對提高學(xué)生課堂參與度、培養美術(shù)素養都有著(zhù)關(guān)鍵作用。由此，廣大美術(shù)教師應在教學(xué)中積極踐行并完善這一教學(xué)方式，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)真正取得“質(zhì)”的飛躍。

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