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翻轉課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設計論文
1翻轉課堂教學(xué)模式應用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設計開(kāi)發(fā)課程的需求分析
動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設計開(kāi)發(fā)課程的理論與實(shí)踐相互關(guān)聯(lián)，在保證理論知識的前提下，更著(zhù)重實(shí)踐性，培養學(xué)生實(shí)際編程能力、積累開(kāi)發(fā)經(jīng)驗，因此學(xué)生需要大量的上機練習、模擬開(kāi)發(fā)才能體會(huì )和掌握該項技術(shù)的精髓。然而教學(xué)大綱規定，理論講解和實(shí)踐時(shí)間按1:1的比例分配，結果，需深入展開(kāi)的理論內容因時(shí)間緊張而匆匆結束，上機實(shí)踐因學(xué)生問(wèn)題較多，教師往往解決了幾個(gè)學(xué)生的問(wèn)題后就下課了，甚至有時(shí)還來(lái)不及安排剩余的實(shí)踐活動(dòng)，使得理論和實(shí)踐都得不到保障。而實(shí)際上，在該課程前，按專(zhuān)業(yè)培養計劃安排，學(xué)生已先修了其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，具備一定面向對象的編程經(jīng)驗和數據庫的操作基礎，完全有能力跟著(zhù)教師提供的教學(xué)視頻自主完成理論部分的學(xué)習，對較難理解的內容或上機實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在課堂接受教師的當面指導，這樣就為教師指導學(xué)生實(shí)踐節省了時(shí)間。翻轉課堂的教學(xué)模式，恰好能滿(mǎn)足課程的課時(shí)需求，因前期的理論部分都在課前完成，課堂上，教師就可安排更多內化知識的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到學(xué)習成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，引導和激發(fā)其學(xué)習興趣和主動(dòng)性、鍛煉其實(shí)際動(dòng)手能力。
2動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設計開(kāi)發(fā)課程翻轉課堂教學(xué)模型設計
依據翻轉課堂的執行特點(diǎn)，該課程的翻轉課堂教學(xué)模型主要有三部分組成：課前知識傳遞、課堂內化訓練、課后鞏固完善提高三個(gè)關(guān)聯(lián)部分組成。
2.1課前知識傳遞模塊
將傳統教學(xué)中傳授知識點(diǎn)的環(huán)節前移，通過(guò)課前學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻、進(jìn)行知識測試等多種形式，為學(xué)生呈現基礎知識，并為課堂內訓練的開(kāi)展節省時(shí)間。該環(huán)節是課堂內化訓練的基礎知識準備，學(xué)習效果直接影響課堂內化訓練。教師在制作微視頻時(shí)，拋開(kāi)傳統教學(xué)模式中的以章節為單位組織教學(xué)，選擇以知識點(diǎn)為單元重組教學(xué)內容。教學(xué)方式可按傳統授課模式展開(kāi)，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說(shuō)明；也可以項目實(shí)戰模式展開(kāi)，以項目的需求為出發(fā)點(diǎn)，規劃各次課程呈現的知識目標和習題；也可以階梯式開(kāi)展，將不同章節的內容按知識點(diǎn)間的遞進(jìn)關(guān)系，階段性展開(kāi)，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。教師可給學(xué)生提供相關(guān)的知識地圖，說(shuō)明各知識點(diǎn)間承前啟后的關(guān)系，指導學(xué)生了解在學(xué)習某內容前需具備的基礎，避免學(xué)生盲目選擇，在沒(méi)有基礎的情況下，貿然選擇知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，因不具備相關(guān)基礎，聽(tīng)不懂課程，喪失了信心。學(xué)生在進(jìn)行視頻學(xué)習前，可完成教師預先設置的和本次課程相關(guān)的基礎知識測試，達到要求后才進(jìn)入視頻學(xué)習，一次達不到可到指定的內容重復學(xué)習，用以保證視頻學(xué)習效果。教師可在視頻講解前預留問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)聽(tīng)講；也可在視頻講解結束后預留作業(yè)或問(wèn)題，學(xué)生在線(xiàn)完成預留作業(yè)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )系統及時(shí)批改并反饋給學(xué)生，學(xué)生根據教師的反饋，提前反思學(xué)習中遇到的問(wèn)題，為課堂中師生交流、答疑奠定基礎。
2.2課堂內化訓練模塊
該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)師生共處的課堂交流活動(dòng)，完成知識消化吸收，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標。
2.2.1答疑解惑教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集學(xué)生提交的課前遇到的問(wèn)題，按問(wèn)題出現的人數、難易、課程的重難點(diǎn)分級分類(lèi)梳理，分層次解答，也通過(guò)此將知識向縱深拓展。
2.2.2課堂實(shí)踐在該環(huán)節，需教師事先設計好實(shí)踐任務(wù)，向學(xué)生介紹任務(wù)目標，使學(xué)生目的明確地參與完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)�？梢皂椖块_(kāi)發(fā)的模式展開(kāi)，教師將一完整的項目按照課時(shí)教學(xué)目標分割，經(jīng)過(guò)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就模擬了一個(gè)完整的項目開(kāi)發(fā)，積累了經(jīng)驗；也可以拓展本次課程的知識點(diǎn)為目標，模擬解決開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題，增加學(xué)生的實(shí)戰經(jīng)驗。學(xué)生在完成課堂活動(dòng)時(shí)，采用小組協(xié)作、共同探討、互助互評方式進(jìn)行。每組選出一組長(cháng)，負責分配任務(wù)、協(xié)調組織、質(zhì)量跟蹤等。教師則在各組間巡查，了解學(xué)生的執行情況，適時(shí)干預指導，對普遍問(wèn)題，教師集體講解指導。教師回答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)適當點(diǎn)撥理論知識，不斷引導學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生在“訓練—研討—創(chuàng )新—提問(wèn)—點(diǎn)撥—再訓練—再創(chuàng )新”的過(guò)程中不斷得到提升。在該過(guò)程中，學(xué)生擺脫了傳統教學(xué)模式下的“靜坐聆聽(tīng)”的角色，積極投身到課堂互動(dòng)中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習效果。且學(xué)生間的認識能力和學(xué)習經(jīng)驗相近，更易相互學(xué)習溝通，即便課前沒(méi)完成學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，在課內也可通過(guò)該方式，完成他們缺失的內容，跟上組員進(jìn)度，一起完成任務(wù)。
2.2.3課堂評價(jià)對任務(wù)完成情況，采取學(xué)生互評和教師點(diǎn)評相結合的方式。學(xué)生互評時(shí)，可在小組內展示成果，由組長(cháng)帶領(lǐng)組員互評；也可在小組間交流觀(guān)摩成果、小組互評。無(wú)論哪種方式，在和他人比較中，才能發(fā)現自我缺點(diǎn)，進(jìn)行自我批判和提升，有利于學(xué)生自我學(xué)習能力的提高。
2.3課后鞏固完善提高模塊
課堂交流結束后，學(xué)生會(huì )了解各自知識點(diǎn)理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導和點(diǎn)評，對學(xué)習的疏漏補救，補充和完善個(gè)人和小組的作品成果，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺，提交教師。教師再對學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評價(jià)，完成此次翻轉課堂的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)翻轉課堂中，教師始終都可通過(guò)在線(xiàn)交流平臺和學(xué)生對遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，這相對于傳統模式中，教師上完課直到下堂課開(kāi)始前，學(xué)生都無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到教師的狀況，有極大的改進(jìn)。
3結束語(yǔ)
翻轉課堂給傳統教學(xué)方式帶來(lái)了新的沖擊和改變，形成了新的資源觀(guān)和教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習資源和學(xué)習方式，滿(mǎn)足了其差異化學(xué)習的需求，將傳統教學(xué)模式中傳授知識環(huán)節前置，增加了課堂上師生交流探討時(shí)間。但是，如何更合理地劃分課程知識點(diǎn)、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；如何更好地制約學(xué)生課前學(xué)習；如何恰當地選擇和設計課堂教學(xué)活動(dòng)內容，保證學(xué)生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學(xué)生靈活運用到解決實(shí)際問(wèn)題中；如何制定出有效的教學(xué)考核評價(jià)機制，公正、公平地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成果等，還需教師更深入地學(xué)習翻轉課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學(xué)改革的形式。
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