課堂教學(xué)的技巧
實(shí)習生活已經(jīng)邁入三個(gè)月的門(mén)檻，時(shí)間不長(cháng)，但收獲卻不少。在這段時(shí)間中，我由最初的懵懵懂懂，逐漸總結出一些教學(xué)方面的技巧，雖不能和一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師相比，但畢竟是“實(shí)踐出真知”，只有經(jīng)歷過(guò)的總結才是有意義的。
首先，要選擇課堂教學(xué)最佳的方法。所謂方法包括教法與學(xué)法兩方面的內容。因此，教師要根據不同體裁的教材，不同層次的教育對象，做到每一堂課都要精心選擇最佳的教法與學(xué)法，從而獲得最佳的教學(xué)效果，一是要求教師在課堂教學(xué)中一定要廢除“注入式”，堅持啟發(fā)式，“不在全盤(pán)授與，在于相機誘發(fā)”；二是要“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。傳授學(xué)習方法，講清學(xué)習規律；三是培養學(xué)生“學(xué)貴有疑”的精神，讓學(xué)生真正從單純的“記憶型”的桎梏中解脫出來(lái)，躍入“思維型”的新天地
其次，要培養學(xué)生良好的學(xué)習行為和習慣。在課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握技能，而且要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成良好的學(xué)習行為和習慣。例如：書(shū)寫(xiě)規范行為，會(huì )話(huà)講普通話(huà)行為，讀書(shū)時(shí)做讀書(shū)筆記行為，制定學(xué)習計劃行為，讀報紙、收聽(tīng)廣播新聞行為，完成課業(yè)后整理好書(shū)桌行為，制作和創(chuàng )造行為，反省與評價(jià)行為等等。教師要善于對學(xué)生不良的學(xué)習行為和習慣進(jìn)行校正和引導。
第三，要培養學(xué)生運用語(yǔ)文工具的能力。語(yǔ)文課雖然要傳授知識，但更重要的是要發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生運用語(yǔ)文工具的能力。就認識而言，記憶是低一級的訓練，理解是高一級的階段，再高一級就是創(chuàng )造性的理解。要培養學(xué)生創(chuàng )造性理解的能力，這就不能滿(mǎn)足于老師講多少，而是要善于引導學(xué)生想問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)，就是要通過(guò)口頭的和書(shū)面的語(yǔ)言文字的教學(xué)使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而進(jìn)一步使學(xué)生具有獨立地探索知識，獲取知識的能力，這樣學(xué)生就會(huì )越學(xué)越聰明，成為一個(gè)會(huì )觀(guān)察、會(huì )思維、會(huì )想象的學(xué)生了�！�
第四，要把力量用在備課上。備課是上課的先導，要在課堂上發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，首先要求教師要把力量用在備課上。不僅要鉆研教材，而且要把教師、教材、學(xué)生三者融合成一個(gè)有機的整體，從教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，使備課為課堂上教師的循循善誘、學(xué)生的積極思維、由淺入深地認識事物打下良好的基礎。
第五，提要，問(wèn)要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法。提問(wèn)也是一種學(xué)問(wèn)，要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想能說(shuō)出一、二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于老師要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
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