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物理教師課堂教學(xué)語(yǔ)言技巧分析
課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧乃是教師教育機智的外部表現，也是教師整體素質(zhì)的外在表現。教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素許多，口頭教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)使用最多的。
教師善于運用優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，能創(chuàng )設良好的師生教學(xué)情感，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉浸在一種民主、平等、和諧愉快的氣氛中，使學(xué)生能進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。這樣，有利于學(xué)生智力和非智力因素的調動(dòng)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生主動(dòng)求學(xué)、主動(dòng)探索、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)；有利于師生感情的溝通和融洽；有利于陶冶學(xué)生的情操和優(yōu)美語(yǔ)言的培養；能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率。正象教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件�！�
在此略談教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧，與各位同行共同探討。
一 言之蘊情愛(ài)
教育家夏丐尊先生說(shuō)：“教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情愛(ài)，就成了無(wú)池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛�！�
此就言明了教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生感情的投資，把愛(ài)心、尊重、微笑、激勵帶進(jìn)課堂，創(chuàng )設一個(gè)寬松對等的學(xué)習環(huán)境，這樣有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)以及交流與合作。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用。在授課時(shí)，教師的情感語(yǔ)言更為重要，所以教師不能把授課看作一種簡(jiǎn)單的灌輸，不能把學(xué)生當作知識的容器進(jìn)行灌輸，而應是建立在心理相容和感情共鳴的基礎上，教師應做到言中蘊情愛(ài)。這就需要教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要富有情感，教師應根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況利用好的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng )設輕松和諧的情景。如課堂上學(xué)生提出具有新意的問(wèn)題（教師意思不到，一時(shí)答不出來(lái)），教師應面帶笑容（自然的），滿(mǎn)懷喜悅、驚喜的表情表示贊嘆“你提的問(wèn)題很有探究?jì)r(jià)值�！被蛘f(shuō)“你提這問(wèn)題很好，感謝你提出一個(gè)我沒(méi)有想到的問(wèn)題�！比缬行⿲W(xué)生發(fā)現新問(wèn)題或解題的方法新穎、創(chuàng )新時(shí)，教師不妨夸張一點(diǎn)贊揚“太棒了！你真了不起”！或說(shuō)“你肯動(dòng)腦筋，你的想法（解決問(wèn)題的方法）有獨到之處！”等等，這些富有感情的語(yǔ)言，使師生情感交融，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮、信心足、熱情高，學(xué)習效率高。
二 言之融情理
在課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)生往往是弱群體，絕大多數學(xué)生對教師或多或少地會(huì )有依賴(lài)、懼怕的心理，特別是后進(jìn)生更有這種心理，因而學(xué)生往往放不開(kāi)手腳大膽地說(shuō)或做（特別是后進(jìn)生）。有極少數教師在課堂教學(xué)中，如學(xué)生不能回答或答錯教師提出的問(wèn)題，或者做錯了習題的時(shí)候，掛在教師嘴邊的話(huà)是：“這樣淺的問(wèn)題（習題）你都回答不出（答錯、做錯、做不出），真笨！”。教師這樣的一句話(huà)，會(huì )給學(xué)生釀造了緊張的課堂氣氛，學(xué)生情緒一落千丈，整節課這個(gè)學(xué)生都紅著(zhù)臉不抬頭。使學(xué)生完全置于被動(dòng)的消極思維和應付狀態(tài)之中，不利于學(xué)生主體積極主動(dòng)的心理傾向。此時(shí)，教師應以關(guān)懷、體諒的態(tài)度待之，溫和地說(shuō)：“別著(zhù)急，請你慢慢地想（做）！”或說(shuō)：“你能不能換一個(gè)說(shuō)法（做法）�！薄澳隳懿荒艿惯^(guò)來(lái)想想”、“你見(jiàn)過(guò)與此相類(lèi)似的問(wèn)題嗎？”等等這些語(yǔ)言。我在教學(xué)中碰到這樣的情況，講壓強知識時(shí)，有這樣一條習題：發(fā)現同學(xué)掉進(jìn)冰窟中，請你用學(xué)過(guò)的物理知識分析一下采用何種方法既能救同學(xué)，自己又安全呢？有個(gè)別學(xué)生馬上回答：“趕快跑步去救！”對于這樣的答案，我并不是馬上肯定或否定答案的正確是否，而是及時(shí)發(fā)現學(xué)生心靈上的閃光點(diǎn)，用富有表情稱(chēng)贊地說(shuō)：“該同學(xué)救人心切的大無(wú)畏精神可嘉！請同學(xué)們仔細考慮一下救人的方法是否科學(xué)�！边@時(shí)，課堂氣氛寬松、愉快，學(xué)生象煮滾的開(kāi)水一樣用學(xué)過(guò)的物理知識進(jìn)行討論開(kāi)來(lái)，收到較好的教學(xué)效果。這樣，學(xué)生能學(xué)到知識，又培養了學(xué)生的情感態(tài)度。使我體會(huì )到“數子十過(guò)，不如贊子一功”的道理。
三 言之活生動(dòng)
言之直觀(guān)生動(dòng)是中學(xué)物理教學(xué)中重要的語(yǔ)言教學(xué)技巧，在教學(xué)中恰當地運用直觀(guān)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，一是可以降低學(xué)習知識的難度，化抽象為直觀(guān)；二是可以使學(xué)生從具體的感性認知上升為理性認知，再返回實(shí)踐。物理教學(xué)除用實(shí)驗、教具、圖象（表）、數據、幻燈、多媒體等進(jìn)行生動(dòng)、直觀(guān)教學(xué)外，再的教師要善于調動(dòng)直觀(guān)生動(dòng)的語(yǔ)言，讓抽象的知識物化為生動(dòng)的情景，讓空洞的說(shuō)教轉化為鮮明的畫(huà)面。
教師在課堂教學(xué)中運用直觀(guān)生動(dòng)的語(yǔ)言技巧方法有：一是運用比方的手法。如講“電流”概念時(shí)，用水管流水作比方；講“電容”概念時(shí)，用“容器”的大小作比方。
二是運用生活中的真實(shí)事例來(lái)進(jìn)行知識的描述是授課直觀(guān)生動(dòng)的有效手段。如講“蒸發(fā)吸熱時(shí)”引入夏天扇風(fēng)為何涼快！喝開(kāi)水時(shí)用口吹氣時(shí)，開(kāi)水不燙嘴；打針時(shí)，皮膚上涂上酒精，涂酒精的皮膚還覺(jué)得涼快等等。
三是有些知識可用成語(yǔ)或詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行直觀(guān)生動(dòng)傳授，如講“機械運動(dòng)”時(shí)，可用“小小竹筏江中游，巍巍青山兩岸走”、“兩岸猿聲啼不止，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”；如講“聲現象”時(shí)，可用“聞其聲不見(jiàn)其面”；如講“光學(xué)”時(shí)，可用“池水映明月”、“潭清疑水淺”等等。教師在課堂教學(xué)中善于運用恰當的語(yǔ)言技巧，可把抽象的物理知識物化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、具體的圖景，收到較好的教學(xué)效果。
教師在課堂教學(xué)中要勇于探討、研究、嘗試課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧，不斷地豐富自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言的知識寶庫，做到隨機應變，應用自如。
總而言之，教師在課堂教學(xué)中善于使用課堂教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氣氛，使學(xué)生興奮、輕松、愉快、激昂、注意力集中，學(xué)生以愉快的心情獲得知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高具有十分重要的實(shí)際意義。