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淺談應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文
摘 要：本文介紹了益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對人才培養模式和專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的探索和實(shí)踐.更多應用電子技術(shù)相關(guān)范文盡在職稱(chēng)論文發(fā)表網(wǎng)。
關(guān)鍵詞：應用電子技術(shù)論文
1.引言
根據國家對高職教育的要求和高職院校培養學(xué)生的目標，傳統的課程教學(xué)已經(jīng)不能適應迅猛發(fā)展的高職教育的要求，許多學(xué)校都在探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，教學(xué)改革也如火如荼的進(jìn)行。教學(xué)內容、課程類(lèi)型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內容和課程類(lèi)型的特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，才能收到實(shí)效。我們在教學(xué)改革的過(guò)程中做了一些積極有益的探索和實(shí)踐。
2.教學(xué)內容的改革
應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)基礎課在理論上是比較難的學(xué)科，課程的內容比較繁瑣、知識點(diǎn)抽象，傳統的教學(xué)模式是講授式，雖然在教學(xué)過(guò)程中安排有一定的實(shí)習或實(shí)驗，但總感覺(jué)理論與實(shí)踐聯(lián)系的不是那么密切，這種教學(xué)與職業(yè)教育的教學(xué)目的不相一致，嚴重阻礙了學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的提高。加上現在大部分高職學(xué)生對理論學(xué)習興趣不大，如果我們不用新的教學(xué)方法，勢必會(huì )使學(xué)生越來(lái)越厭學(xué)，到頭來(lái)大部分學(xué)生理論不懂、技能也不會(huì )。
再就是我們五年高職的生源是初中畢業(yè)生，學(xué)生年齡小、基礎較差，市面上的教材不能夠滿(mǎn)足我們學(xué)生的需要。
因此，根據五年高職學(xué)生的職業(yè)要求、學(xué)生特點(diǎn)和應用電子技術(shù)在日常生活中的應用情況，應該努力提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們學(xué)有所用、學(xué)有所成，在做中學(xué)，學(xué)中做。對教學(xué)內容的改革主要是對理論內容進(jìn)行精簡(jiǎn)，添加一些實(shí)際技能的學(xué)習。經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐總結，編輯自己的校本教材。在提高學(xué)生的興趣方面下工夫，給學(xué)生添加一些實(shí)際的技能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。比如刪除元器件內部原理的分析，注重元器件的識別、元器件的外特性，注重元器件的具體應用，略去比較復雜的理論推導公式和計算步驟，是課程教學(xué)內容改革的重要方面。
3.理實(shí)一體化教學(xué)理念的引領(lǐng)
我們依據“以能力培養為核心、以實(shí)踐教學(xué)為主線(xiàn)”的職業(yè)教育教學(xué)思想，按照應用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)能力結構，打破傳統的系統理論教學(xué)模式，積極推進(jìn)“一個(gè)原則，兩個(gè)合一”的理實(shí)一體化教學(xué)理念�！耙粋�(gè)原則”，即對公共教學(xué)模塊貫徹“必須、夠用”的原則，適當壓縮其課時(shí)，控制在總課時(shí)的40%以?xún)?“兩個(gè)合一”，即在專(zhuān)業(yè)課模塊，突出理論服務(wù)于技能，加強技能訓練，并把大量的教學(xué)任務(wù)搬到實(shí)訓場(chǎng)所進(jìn)行現場(chǎng)教學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，實(shí)現實(shí)訓室與教室合一;在實(shí)踐課模塊，則安排學(xué)生到工場(chǎng)進(jìn)行頂崗演練，在工場(chǎng)的工程技術(shù)人員指導下進(jìn)行強化訓練，實(shí)現師傅與教師合一。
4.不斷完善的進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系
遵循“貼近生產(chǎn)、貼近工藝、貼近設備”的原則，通過(guò)不斷實(shí)踐與探索，初步形成模塊化、進(jìn)階式的的實(shí)踐教學(xué)體系。概括為“一條主線(xiàn)，四個(gè)模塊，多個(gè)綜合訓練項目與過(guò)程控制”。
一條主線(xiàn)即為培養專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力為主線(xiàn);四個(gè)模塊包括實(shí)驗模塊、實(shí)習模塊、考工模塊、綜合模塊;多個(gè)綜合訓練項目是說(shuō)在每個(gè)模塊中安排若干個(gè)實(shí)訓項目，每個(gè)訓練項目都有特定的技能要求與技能考核目標;過(guò)程控制――每個(gè)綜合實(shí)訓項目都在明確目標任務(wù)的基礎上，由學(xué)生個(gè)體或小組獨立完成，教師巡回指導，同時(shí)進(jìn)行過(guò)程考核。而且我們在教學(xué)過(guò)程中嘗試了“理論考核和實(shí)踐考核相結合，以實(shí)踐考核為主，在實(shí)踐考核中以過(guò)程考核為主”的考核體系，如圖1所示。
通過(guò)進(jìn)階式實(shí)踐教學(xué)體系表明，在理論知識學(xué)習的基礎上，我們更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的建立及培養。
5.突出核心能力的項目模塊課程體系
積極探索以專(zhuān)業(yè)核心能力為主線(xiàn)，以技能考證為抓手，整合傳統學(xué)科知識體系，構建核心能力培養為中心的項目模塊課程體系。經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)實(shí)踐與研究，已經(jīng)完成三個(gè)核心能力項目模塊的課程整合。
(1)《電子裝配與調試》能力項目模塊，由《電子產(chǎn)品機構與工藝》、《焊接裝配技術(shù)》、《電視技術(shù)》等課程與無(wú)線(xiàn)電調試工考證等整合形成，主要培養學(xué)生能正確使用各種常用電子裝配工具、電子測量?jì)x器，具有電子產(chǎn)品的安裝與調試的能力。
(2)《電子產(chǎn)品或設備檢測》能力項目模塊，由《傳感器技術(shù)》、《電子測量?jì)x器》、《電子測量技術(shù)》等課程整合形成，主要培養學(xué)生無(wú)論是電量還是非電量，都能選擇合適的測量設備，采用正確的測量方法，進(jìn)行實(shí)時(shí)準確測量的能力。
(3)《生產(chǎn)線(xiàn)設備保全與維護》能力項目模塊，由《低壓電氣》、《電工技能訓練》、《PLC技術(shù)》課程與維修電工考證等進(jìn)行整合形成。主要培養學(xué)生設備或生產(chǎn)線(xiàn)的操作、維護以及檢修的能力。
目前，已經(jīng)完成《電子裝配與調試》能力項目模塊與《生產(chǎn)線(xiàn)設備保全與維護》能力項目模塊講義的編寫(xiě)工作，并經(jīng)過(guò)一輪實(shí)踐，效果顯著(zhù)。
6.創(chuàng )新的教學(xué)模式
堅持理論與實(shí)踐并重，理實(shí)一體培養學(xué)生的職業(yè)能力。對于實(shí)時(shí)操作性較強的專(zhuān)業(yè)課程，如單片機、PLC等，打破實(shí)驗室和教室的界限。打破理論教學(xué)與單元驗證教學(xué)的界限，將學(xué)生必須掌握的知識和技能融合在一起，教師邊講邊演示，學(xué)生邊學(xué)習邊演練，即在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。
堅持實(shí)踐能力與考證融通，理實(shí)一體培養學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。充分利用應用電子實(shí)訓中心多項資格考證平臺，在實(shí)訓課程內容的安排上，強調按照職業(yè)資格考核的要求來(lái)訓練學(xué)生，同時(shí)著(zhù)重培養學(xué)生的職業(yè)素養。如將電視技術(shù)課程與無(wú)線(xiàn)電調試工的要求進(jìn)行整合，將兩者的技能訓練合二為一，學(xué)生在修完電視技術(shù)課程的同時(shí)，能取得無(wú)線(xiàn)電調試工的資格證書(shū);學(xué)生在修完低壓電氣課程的同時(shí)，可取得維修電工中、高資格證書(shū)。目前，應用電子專(zhuān)業(yè)的學(xué)生獲得無(wú)線(xiàn)電調試工或維修電工崗位資格證書(shū)的比例達到100%，在幾屆的畢業(yè)生中，95%的學(xué)生至少持有3張中級職業(yè)資格證書(shū)。
7.結論
以上只是我們對教學(xué)改革的初探，真正要落實(shí)還需更多大量具體的工作，教學(xué)體系將隨著(zhù)科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進(jìn)。當然，我們在教學(xué)改革過(guò)程當中，依然存在著(zhù)一些問(wèn)題，也依然需要進(jìn)一步不斷的探究和完善�？傊�，現有高職教學(xué)體系的改革，需要統一思想，提高認識，明確目的，理清思路，不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，總結做法和經(jīng)驗，解決出現的各種問(wèn)題，以期順利實(shí)現高職教育的人才培養目的。
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