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轉變觀(guān)念分類(lèi)推進(jìn)打造高效課堂論文
進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效是當前課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì )受益，才會(huì )實(shí)現師生雙贏(yíng)。長(cháng)期以來(lái)，受傳統教學(xué)的影響，課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的有效性，忽視了學(xué)生學(xué)習的個(gè)體差異，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。隨著(zhù)教育改革的發(fā)展，原有的教法已舉步維艱，需要我們進(jìn)一步的認真思考，轉變觀(guān)念，促教促改，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，學(xué)生才會(huì )樂(lè )學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng )造性地學(xué)，才能使每位學(xué)生得到應有的發(fā)展。
一、傳統教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1、教學(xué)模式陳舊單一，忽視學(xué)生主體作用。
教師是“一桶水”，學(xué)生是“一碗水”，課堂教學(xué)是機械的“注水”過(guò)程�！把訒r(shí)之風(fēng)”、“棍棒教育”、“增壓之道”盛行，其結果是教師累、學(xué)生苦、家長(cháng)難、效率低。一切以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂教學(xué)的主體，許多教師依然熱衷于傳統的“講授式教學(xué)”： 一支粉筆、一本教參，照本宣科，教師講的滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)的是昏昏欲睡，教師習慣于“專(zhuān)制式”“強迫式”的教，學(xué)生習慣于“被動(dòng)式”的學(xué);教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”;學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”，學(xué)習效益差。
2、重知識傳授，忽視方法的引導和創(chuàng )新能力的培養。
課堂教學(xué)重接受、輕探究，重記憶、輕應用，強調知識的掌握和死記硬背，而對學(xué)生感性認知事物，思維創(chuàng )新以及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養不夠。導致學(xué)生表現出不會(huì )思考、不會(huì )質(zhì)疑，不能創(chuàng )新。
二、構建高效課堂模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
改變教學(xué)方法，了解學(xué)生，分析個(gè)體差異，因材施教，分類(lèi)推進(jìn)，共同進(jìn)步，積極嘗試學(xué)生自主、合作、參與、活動(dòng)式學(xué)習的教學(xué)方式，打造適合自己的高效課堂模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
1、了解學(xué)生，做到因人而教是實(shí)施高效課堂的前提
盡力了解學(xué)生的思想背景、知識基礎等情況，參照學(xué)習成績(jì)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力等因素，將學(xué)生大致分為三類(lèi)，A類(lèi)(超長(cháng)生)：知識基礎較好，思維能力也較好。B類(lèi)(優(yōu)化生)：知識基礎一般，思維能力一般或較好。C類(lèi)(學(xué)困生)：基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但基礎較差，學(xué)習態(tài)度不積極。將三類(lèi)學(xué)生交叉編入學(xué)習互助小組，通過(guò)分類(lèi)輔導或兵教兵的幫扶帶動(dòng)方式分類(lèi)提升，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展。
2、針對不同類(lèi)的學(xué)生設置不同的教學(xué)目標是實(shí)施高效課堂的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)目標是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線(xiàn)，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿。教學(xué)目標要準，要從學(xué)生的角度出發(fā)，定好目標后要抓住目標努力完成。設計簡(jiǎn)單明了的教學(xué)目標。力求每一個(gè)學(xué)生在每一節課上都有最大限度的收獲。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，創(chuàng )造和諧輕松愉快的課堂氣氛，高效完成每堂課的教學(xué)目標。
針對三類(lèi)不同的學(xué)生提出兩類(lèi)教學(xué)目標：基本教學(xué)目標和較高教學(xué)目標。要求A類(lèi)學(xué)生(即超長(cháng)生)達到“較高教學(xué)目標”，可以做一些動(dòng)腦筋的題. 要創(chuàng )造性的應用教材,不一定要C類(lèi)學(xué)生(學(xué)困生)去做,其教學(xué)目標要小,達到“基本教學(xué)目標”，B類(lèi)學(xué)生(即優(yōu)化生)在完成“基本教學(xué)目標”的同時(shí)并鼓勵他們積極參與“較高教學(xué)目標”的教學(xué)活動(dòng)。讓各類(lèi)學(xué)生都有積極高漲的學(xué)習熱情和興趣，都能得到肯定和進(jìn)步，使每一個(gè)學(xué)生達到盡可能高的水平，實(shí)現整體提高的目標。
3 、實(shí)行當堂檢測是實(shí)施高效課堂的手段。
當堂檢測能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，針對不同的學(xué)生，設計不同題量、不同難度的問(wèn)題，供不同層次學(xué)生選擇，注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎知識，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)檢測，了解哪些學(xué)生真正做到了“堂堂清”，哪些學(xué)生課后需要“開(kāi)小灶”，使課外輔導更有針對性。通過(guò)檢查反饋，精講點(diǎn)撥，總結歸納，補充知識，實(shí)現知識的整合和升華。這一環(huán)節既是補差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高。
4、創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
低年級學(xué)生好動(dòng)、好奇和想像豐富，抓住其心理特點(diǎn)，采用學(xué)生表演的方法，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和掌握數學(xué)知識，加強合作學(xué)習，把合作學(xué)習作為一種主要的學(xué)習方式，通過(guò)學(xué)生之間討論、交流，每一位學(xué)生充分地參與認知活動(dòng)，提高了課堂教學(xué)效率，保證每一位學(xué)生都得到應有的發(fā)展，增強了學(xué)生的合作意識和合作能學(xué)以致用，讓學(xué)生在游戲中靈活運用學(xué)到的知識，并在運用中進(jìn)一步加深體會(huì )。要從小學(xué)會(huì )與人交往，與人溝通，與人協(xié)作。
認真研究高效課堂教學(xué)的教育理念、方法策略和具體措施，探究和優(yōu)化教學(xué)模式。積極大膽嘗試活動(dòng)式和參與式等先進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，切實(shí)實(shí)現課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉變，讓學(xué)生成為課堂的主角。多給學(xué)生思考的時(shí)間，多給機會(huì )讓不同層次的學(xué)生表現，多有意識的培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，掌握最佳學(xué)習方法。只有這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)探索，才能跨越模仿，提高效率，發(fā)揮個(gè)性，走上創(chuàng )新之路;只有這樣才能真正實(shí)現新的教學(xué)理念，才能使學(xué)生學(xué)有所得，終身受益。
實(shí)踐證明，只有立足課堂教學(xué)，更新教育理念，創(chuàng )新教學(xué)模式，才能創(chuàng )建高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們堅定信心，在實(shí)踐中探索，在探索中提高，尋找一條適合學(xué)生發(fā)展的高效課堂模式，我們的前景定會(huì )更加光明!
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