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讀悟《爬天都峰》課堂實(shí)錄片斷
讀悟《爬天都峰》課堂實(shí)錄片斷
【有關(guān)背景】
該班學(xué)生學(xué)習目的性明確，學(xué)習積極主動(dòng)，思維活躍，發(fā)言踴躍，在老師的培養和指導下，已形成了“小組合作學(xué)習”的良好習慣。本次所學(xué)課文《爬天都峰》是九年義務(wù)教育三年級第一學(xué)期語(yǔ)文教材。通過(guò)這篇課文的教學(xué)，不僅要教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格，而且要使學(xué)生運用邊讀邊想的讀書(shū)方法，理解詞語(yǔ)，讀懂每句話(huà)，從而理解課文內容。
在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好的地去感知課文，理解課文。
【教學(xué)片段】
師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書(shū)中去找答案。你來(lái)說(shuō)。
生：她是奮力向峰頂爬去。
�。ò鍟�(shū)：奮力）
師：“奮力”是什么意思？你說(shuō)。
生：“奮力”的意思是拿定主意。
師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想“奮力”是什么意思。你說(shuō)。
生：奮力就是充分鼓起勁來(lái)。
生：奮力就是使出了全身的力氣。
師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出使出全身的力氣呢？自己試一試。
�。ㄉ囎x）
師：請同學(xué)們讀。
�。ㄉR讀）
師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。
�。ㄉR讀相關(guān)句子）
�。ㄕn程標準強調：小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習語(yǔ)文的一扇窗口，也是感受語(yǔ)言，訓練語(yǔ)感的基本方式。教師通過(guò)引導學(xué)生讀表現理解，增強體會(huì )，培養學(xué)生的閱讀能力。）
師：“攀著(zhù)鐵鏈上”�！芭手�(zhù)”是什么意思？
生：“攀著(zhù)”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。
師：那“攀著(zhù)鐵鏈上”是什么意思？
生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。（生邊說(shuō)邊演示）
師：理解得好！那“攀著(zhù)鐵鏈上”怎么讀。一起讀一讀。
�。ㄉR讀“攀著(zhù)鐵鏈上”）
師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點(diǎn)兒力讀。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好。再讀一次。
�。ㄉ僮x）
師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬？請你說(shuō)。
生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會(huì )摔下來(lái)。
師：說(shuō)得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來(lái)考慮。你是怎么想的？
生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會(huì )摔下來(lái)的。
師：那“攀著(zhù)鐵鏈上”該怎么讀，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：多險��！再讀“攀著(zhù)鐵鏈上”。
�。ㄉ僮x）
師：讀得好！再讀一次。
�。ㄉ僮x）
�。◣煵皇r(shí)機地給予了熱情的、充分的、恰當的.鼓勵，激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習。）
師：真有力氣！那“手腳并用向上爬”又是什么意思呢？你說(shuō)。
生：“手腳并用向上爬”的意思是手和腳一起用力向上爬。
師：說(shuō)得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬？
生：因為她不手和腳一起用，她就會(huì )摔下來(lái)。這樣比較安全。
師：這是你的理解。還有嗎？
生：因為如果她用兩只腳走的話(huà)，有時(shí)候腳會(huì )走累了，她用手一起爬的話(huà)就比較省力。
師：有感受。你還怎么想？聯(lián)系天都峰又高又陡來(lái)想想。
生：因為天都峰那兒鐵鏈是直下來(lái)的，不“手腳并用向上爬”只用腳爬，是爬不成的。
師：噢，有道理。那我們來(lái)讀“手腳并用向上爬”。
�。ㄉR讀）
師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書(shū)：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個(gè)自然段。
�。ㄉ杂删氉x第６自然段。）
師：同學(xué)們讀得多好��！我們再一起讀。
�。ㄉR讀第６自然段。）
師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著(zhù)念，同學(xué)們看到第７自然段，請注意聽(tīng)：“爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂�！蹦惆l(fā)現老師念的和書(shū)上有什么不同？
生：老師少念了個(gè)“終于”這個(gè)詞，讓你感覺(jué)到什么呢？請你們自己試著(zhù)讀一讀，體會(huì )一下。（生試讀體會(huì )）
�。ㄓ斜容^才有鑒定，比較是培養語(yǔ)感精確性的有效手段。這里教師有意讀掉“終于”，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行比較，體會(huì )句子中“終于”這個(gè)詞的作用，感知作者遣詞造句的準確性與分寸感，把聽(tīng)力的訓練與語(yǔ)感的訓練有機地結合起來(lái)。）
師：你體會(huì )到了什么？
生：我體會(huì )到了他們爬得很累，很不容易。
師：
理解得好！還有嗎？
�。皶r(shí)肯定學(xué)生正確的答案，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解。）
生：我體會(huì )到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無(wú)比的喜悅！
師：這個(gè)詞用得好！那你能把你的體會(huì )通過(guò)讀表現出來(lái)嗎？
�。ㄉ懈星槔首x句子）
師：讀得多好��！同學(xué)們，拿起書(shū)，一起讀。
�。ㄉR讀）
師：老師看到有的孩子讀的時(shí)候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來(lái)了，多可愛(ài)��！
�。ㄉR讀）
�。ú⒂孟蛏吓�、終于”重點(diǎn)詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文、結合自己的生活體驗、邊讀邊想像畫(huà)面等多種教師引導學(xué)生運用抓住“奮力、攀著(zhù)鐵鏈上、手腳閱讀方法進(jìn)行研讀，教師只是適時(shí)引導點(diǎn)撥，把教學(xué)層層推向深入，學(xué)生的想像力得到充分發(fā)揮，情感得到有效激發(fā)，語(yǔ)言訓練落實(shí)到位。）
師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個(gè)問(wèn)題，現在你們明白了嗎？
生：明白了。
師：所以，小妹妹說(shuō)──請女同學(xué)讀。
�。ㄅx小妹妹的話(huà)。）
〔通過(guò)前面對問(wèn)題逐步深入、具體的理解，對“小妹妹為什么能爬土天都峰”這個(gè)問(wèn)題也就水到渠成，自然地迎刃而解。這時(shí)讀小妹妹的話(huà)，既是呼應首尾，貫通始終，又是加深感受、強化理解�！�
師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢？請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說(shuō)的話(huà)。
�。ㄉ杂勺x老爺爺的話(huà)）
師：老爺爺說(shuō)他為什么能爬上天都峰呢？
生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
師：理解得好！你能不能用老爺爺的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉx相關(guān)句子）
師：課文中沒(méi)有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細讀書(shū)就能體會(huì )出來(lái)。
�。ㄉx，師巡視、指導）
師：想好了自己說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄉ杂删氄f(shuō)）
師：說(shuō)完了以后，孩子們可以討論一下。
�。ㄉ纸M討論，師巡視傾聽(tīng)）
�。ㄟ@一環(huán)節教學(xué)，采用靜心讀書(shū)，獨立想象，自由練說(shuō)，分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習的方法和認識基礎，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)，老爺爺的年紀和話(huà)語(yǔ)來(lái)合理想象。）
【簡(jiǎn)析】
�。�、著(zhù)眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養：
針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實(shí)際，教師指導學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”，理解老爺爺的話(huà)時(shí)，著(zhù)力“放”�！胺觥�、“放”結合，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
�。�、著(zhù)眼于讀書(shū)的訓練：
教師始終把指導讀書(shū)作為教學(xué)的一條主線(xiàn)。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結合教師的指導與演示、學(xué)生的觀(guān)察與討論，訓練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習慣。
�。�、著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)：
教師根據教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓練目的與需要，適時(shí)地變換著(zhù)教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書(shū)，或小組合作學(xué)習，或全班討論、交流，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習。
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