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我的叔叔于勒課堂實(shí)錄
教學(xué)目的：
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生掌握本單元知識的一個(gè)重點(diǎn)，即小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節來(lái)展示人物性格、表達中心思想的。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )一點(diǎn)鑒賞小說(shuō)的方法。
學(xué)習重點(diǎn)：情節。
教學(xué)方法：啟發(fā)式。
教學(xué)過(guò)程：(一課時(shí)，45分鐘)
一、運用故事導入課文
試圖達到兩個(gè)效果：
<1>活躍課堂氣氛；<2>引出本課的教學(xué)目的和學(xué)習重點(diǎn)。
師：這里說(shuō)一個(gè)父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著(zhù)一張通知書(shū)，便一把奪了過(guò)來(lái)，翻開(kāi)一看，上面有老師的批語(yǔ)：“該生在課堂上射彈弓，往同學(xué)口袋里裝毛毛蟲(chóng)……請家長(cháng)來(lái)談?wù)��！备赣H看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問(wèn)學(xué)生)同學(xué)們，你們說(shuō)是打好，還是不打好?(學(xué)生小聲議論，’七嘴八舌，多數人認為不打好)對，打了就沒(méi)戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽(tīng)兒子說(shuō)：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來(lái)的，這上面說(shuō)的是你的表現�！备赣H愕然。(同學(xué)笑)由此看出小說(shuō)故事是很講究情節布局的，請大家看226頁(yè)(初中《語(yǔ)文》第五冊)這里提到小說(shuō)的一個(gè)重要特征，“小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節來(lái)展示人物性格，表現中心思想�！闭J識這個(gè)特征是我們這堂課的教學(xué)目的所在，學(xué)習重點(diǎn)也在這里，通過(guò)情節看人物，通過(guò)情節看主題。
二、分析情節
l.分析情節構成。
要求學(xué)生快速閱讀課文，然后用簡(jiǎn)潔的話(huà)把各部分內容概述出來(lái)。明確，開(kāi)端：菲利普一家盼于勒歸來(lái)；發(fā)展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見(jiàn)到于勒后的表現；結局：菲利普夫婦領(lǐng)著(zhù)一家人躲開(kāi)于勒。(教師板書(shū)情節構成，板書(shū)附后)在學(xué)生分析情節各部分內容的同時(shí)，教師穿插提問(wèn)，學(xué)生思考回答。
師：在情節的開(kāi)端與發(fā)展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來(lái)的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的?
生：盼于勒的原因是：于勒來(lái)信說(shuō)他發(fā)財了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。
師：你怎么知道是被趕走的?
生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發(fā)”兩詞。
師：情節發(fā)展部分也寫(xiě)了盼于勒，這部分盼于勒與情節開(kāi)端部分寫(xiě)盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。
生：發(fā)展部分增加了一些內容。
師：增加了什么內容?
生：母親常常贊美于勒，他們一家人好像看見(jiàn)于勒。
師：于勒明明遠在天邊，然而此時(shí)菲利普一家人卻覺(jué)得他近在眼前，如聞其聲，如見(jiàn)其人，幻覺(jué)般地出現這樣一種情景：“那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì )看見(jiàn)他揮看手帕喊著(zhù)：喂！菲利普”天涯如咫尺，說(shuō)明了什么?
生：十年過(guò)去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。
師：由此可知發(fā)展部分與開(kāi)端部分有程度不同，作者為什么這么寫(xiě)?這和下文有什么聯(lián)系?
生：這樣寫(xiě)與下文形成了對比。
師：對，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對比強烈，讀者感受也就更深了。
師：見(jiàn)到于勒以后，菲利普夫婦有何表現?
生：開(kāi)始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對比。最后領(lǐng)著(zhù)一家人避開(kāi)于勒。
師：結局“一片紫色的陰影”這一景物描寫(xiě)烘托了人物什么心理?
生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。生：這恰與剛出游時(shí)的人物心情形成對照。剛出游時(shí)，“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處�！比藗兊男那槭强旎疃湴恋�。
2．通過(guò)情節看主題。
教師用一副對聯(lián)概括課文前后兩大部分內容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對聯(lián)板書(shū))
師：當初盼于勒時(shí)，明明遠在天邊，卻如近在眼前；見(jiàn)到于勒時(shí)，明明近在眼前，卻如遠在天邊�！臼峭�，相逢就是不相認，這都是因為什么?這反映了一個(gè)什么問(wèn)題?請同學(xué)給上面對聯(lián)擬一個(gè)橫批。
生：反映了資本主義社會(huì )人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系。橫批“金錢(qián)世界”。
師：好�，F在請同學(xué)們評價(jià)一下這篇小說(shuō)的主題。(學(xué)生沉默思考，教師啟發(fā))小說(shuō)主題是深刻的還是膚淺的?
生：深刻的。
師：何以見(jiàn)得?(學(xué)生沉思，教師再次啟發(fā))小說(shuō)是不是就家庭寫(xiě)家庭？
生：不是，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)家庭，但反映的是資本主義社會(huì )問(wèn)題。
師：對，從一個(gè)細胞反映了整個(gè)機體的情況。以小見(jiàn)大，可見(jiàn)其深刻性。小說(shuō)還有一個(gè)細節，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因為錢(qián)，這一細節增加了小說(shuō)主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中說(shuō)到：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系�！瘪R、恩的這一思想觀(guān)點(diǎn)在小說(shuō)中也得以反映。
3．通過(guò)情節看人物。
首先明確小說(shuō)主人公是菲利普夫婦。
師：通過(guò)情節的發(fā)展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯(lián)系情節來(lái)說(shuō)。
生：盼于勒是因為菲夫婦要用他的錢(qián)為自己謀利，趕他走，是因為怕他連累自已，說(shuō)明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢(qián)，趕他走、罵他、躲避他是因為他分文不值，由此可見(jiàn)菲利普夫婦非常貪。當日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時(shí)，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認人，可見(jiàn)他倆非常冷酷。
三、分析小說(shuō)運用其它手段刻畫(huà)人物
師：小說(shuō)通過(guò)神情、動(dòng)作、言談、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫(xiě)太太們吃牡蠣的動(dòng)作過(guò)程是為了烘托表現誰(shuí)的心理?生：為了表現烘托菲利普的心理。
師：“托、伸、動(dòng)、吸、扔、”一連串的動(dòng)作描寫(xiě)非常細致，活靈活現地再現了太太們吃牡蠣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程打動(dòng)了菲利普；在他看來(lái)非常文雅、高貴、令他砰然心動(dòng)，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學(xué)生笑)接下來(lái)人物對話(huà)側重表現誰(shuí)?
生：側重表現菲利普太太。
師：菲利普太太的一番話(huà)非�！熬省�，誰(shuí)能分析一下這番話(huà)在她來(lái)講起到什么作用?(學(xué)生沉默、思考、教師啟發(fā))我們改一下她的話(huà)，讓她這樣說(shuō)“吃，我們都去吃，吃他個(gè)痛快：”這樣好不好?
生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢(qián)。
師：我們再這樣改一下：吃什么吃，你有幾個(gè)錢(qián)好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎?
生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前
師：同學(xué)們再比較一下課文是怎么說(shuō)的，她這番話(huà)作用何在?
生：既維護了小資產(chǎn)階級的面子，又省下了兩個(gè)人的錢(qián)。
師：說(shuō)得好，菲利普一時(shí)昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時(shí)處于矛盾的心理狀態(tài)，要說(shuō)不吃，明顯丟面子；要說(shuō)吃，又怕花錢(qián)，很快想出了一石雙鳥(niǎo)的辦法。整個(gè)吃牡蠣的細節可以看出人物什么性格特征?
生：愛(ài)慕虛榮、庸俗。
師：作者刻畫(huà)了兩個(gè)栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實(shí)上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個(gè)性，這一點(diǎn)提請同學(xué)們課后思考。小說(shuō)對若瑟夫雖著(zhù)墨不多，但也個(gè)性鮮明。
(請一同學(xué)讀課文84頁(yè)第42自然段)若瑟夫細致觀(guān)察于勒，目光飽含憐憫之意，內心充滿(mǎn)叔侄親情，給小費則直接表現出對叔叔的同情，若瑟夫是一個(gè)怎樣的人?寫(xiě)他，對主人公菲利普夫婦有何作用?
生：若瑟夫是一個(gè)涉世未深、天真單純、善良可愛(ài)的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對比。
師：對，孩子是純真的，大人是世故的，孩子是誠實(shí)的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。
四、解題
師：小說(shuō)為何以于勒為題
生：于勒是線(xiàn)索人物，是情節發(fā)展不可缺少的人物；正是對待于勒的前后不同態(tài)度，充分表現了菲利普夫婦的性格特征。
師：標題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么?
生：反映了“我”——若瑟夫對待于勒的態(tài)度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。
五、評價(jià)小說(shuō)情節。
師：課文前面已有評價(jià)，情節曲折，構思巧妙。曲折體現在哪里?
生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開(kāi)。
師：故事不長(cháng)卻也跌宕起落。小說(shuō)情節惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產(chǎn)生目不暇接的美感。構思巧妙主要體現在何處?
生：主要體現在高潮、結局上。
師：何以見(jiàn)得?（學(xué)生沉默’、思考，教師啟發(fā)）這里假設兩種情況，同學(xué)們和原作比較一下。第一種：順勢正向發(fā)展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太大在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個(gè)有辦法的人”。
生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節缺乏變化；〈2〉不能形成對比，削弱了人物性格，人物的本質(zhì)不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。
師：第二種安排，于勒此時(shí)已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結果了他們兩人……(學(xué)生笑)
生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。
師：而原作構思巧妙，妙就妙在：情節安排既在意料之外，又在情理之中。當時(shí)法國小資產(chǎn)階級日趨貧困，根本無(wú)法掌握自己的命運，富于勒變成窮于勒有必然性。通過(guò)這一課的學(xué)習，同學(xué)們歸納一下，判斷小說(shuō)情節安排如何，應從那些方面考慮？
生：〈1〉生動(dòng)性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實(shí)可信；〈3〉有利于表現人物、表現主題。
六、鞏固成果，開(kāi)拓想象
提供一個(gè)類(lèi)似本文情節安排的小說(shuō)故事，省去高潮和結局，要求學(xué)生補出，進(jìn)一步體會(huì )情節要求。
師：下面說(shuō)一個(gè)父親和女兒的故事；一個(gè)愛(ài)花的父親托人花兩三百元錢(qián)買(mǎi)了兩個(gè)名貴的花種，當他正把晶瑩的種子下到兩只精致的花盆里的時(shí)候，五歲的女兒沁沁跑了過(guò)來(lái)。嚷著(zhù)也要種花，父親想：這樣名貴的花種怎么能讓小孩糟塌?女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機一動(dòng)，叫女兒去拿一只空盆來(lái)，自己找了兩個(gè)酷似花種的石子，極認真地放在盆里，女兒高興地親著(zhù)父親的脖子，拿著(zhù)小鏟，小心地培上土，澆了水，土里埋進(jìn)了一個(gè)小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：；盡管還沒(méi)出芽，沒(méi)長(cháng)葉，沒(méi)開(kāi)花，但她相信一切都會(huì )有的，她覺(jué)得很了不起，逢人便講。每天學(xué)著(zhù)父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽(yáng)底下，埋上幾�；�。夜里，所有的夢(mèng)都是花，紅的，黃的，藍的，好香，好香。這時(shí)候父親覺(jué)得辦了一件蠢事。一段時(shí)間以后，女兒?jiǎn)?wèn)父親；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么還不出芽呢?”父親說(shuō)：“這盆不要了，我們換一盆�！鼻咔卟桓�，依然學(xué)著(zhù)大人的樣子做著(zhù)一切。
故事講到這里，高潮和結局請同學(xué)們給補出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學(xué)生思索，教師提示)石頭本來(lái)不能開(kāi)花，意料之外，花得開(kāi)，問(wèn)題是怎么開(kāi)法。
生：父親買(mǎi)了花種，重新種在女兒的花盆里。
師：這是背著(zhù)女兒做的，還是當著(zhù)女兒面做的?
生：背著(zhù)女兒做的。
師：父親本來(lái)就是因為欺騙了女兒而感到懊悔，現在難道會(huì )用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎?
生：父親當初拿的兩個(gè)酷似花種的石頭，本來(lái)就是花種。
師：這位同學(xué)心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。
生：父親把真相告訴了女兒，重新買(mǎi)了花種種上。
另一學(xué)生：不好，不新穎，而且父親肯定會(huì )想到，如果說(shuō)出真相，女兒心理會(huì )受到傷害。
師：同學(xué)們都是從人為的角度來(lái)設想考慮，總有不能令人滿(mǎn)意的地方，現在能不能換一換思維的方向，撇開(kāi)人為的角度。
生：是鳥(niǎo)兒叼來(lái)的種子。
師：很有可能。
另一學(xué)生：是風(fēng)兒吹來(lái)的種子。
師：什么樣的花種隨風(fēng)飄散，能很快長(cháng)出芽來(lái)?
生：蒲公英。
師：很好。請聽(tīng)小說(shuō)原作的高潮和結局。(教師充滿(mǎn)深情地讀到)忽然，一個(gè)春雨過(guò)后的早晨，沁沁高興地向全家宣布：花出芽了！我種的花出芽了；父親不信，到陽(yáng)臺上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著(zhù)雨珠，羞澀地低著(zhù)頭，身子又細又白。父親研究了許久，好幾天以后才發(fā)現那是一株蒲公英。象是為了報答沁沁的真誠和勞動(dòng)，蒲公英長(cháng)得好快，風(fēng)兒吹過(guò)，雨兒灑過(guò)，霞光染過(guò)，終于抽出了一朵小花，淡黃的泛著(zhù)柔嫩的微光，招來(lái)一只蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開(kāi)了如花的笑臉(學(xué)生沉浸在小說(shuō)那如詩(shī)一般的境界之中)。
師：下課。
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