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關(guān)于國際投資學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)改革的論文
摘要：“國際投資學(xué)”課程具有理論與實(shí)踐并重、教學(xué)內容更新速度快的特點(diǎn)�！皣H投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)在實(shí)踐中，存在著(zhù)教學(xué)內容滯后于實(shí)踐發(fā)展、教學(xué)方法單一和雙語(yǔ)教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。據此，文章提出教學(xué)改革設計以教學(xué)內容的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富和教學(xué)方法的調整為主要內容。
關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；“國際投資學(xué)”；教學(xué)改革
一、“國際投資學(xué)”課程的特點(diǎn)
國際投資活動(dòng)興起于20世紀初，進(jìn)入20世紀60年代，伴隨著(zhù)世界市場(chǎng)的融合，國際分工日益加深，跨國經(jīng)濟合作不斷加強，生產(chǎn)力水平進(jìn)一步提高，其中，跨國公司的國際運作、跨國經(jīng)營(yíng)管理起到了重要作用，國際投資活動(dòng)得到極大的促進(jìn)和發(fā)展。國際投資理論正是在這一背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的[1]。國際投資理論的主要內容包括國際貨幣資本和國際產(chǎn)業(yè)資本的跨國流動(dòng)，以及其對世界經(jīng)濟的影響�！皣H投資學(xué)”是國際經(jīng)濟學(xué)和投資學(xué)的交叉學(xué)科，研究對象主要包括國際間接投資和國際直接投資。國際間接投資包括國際股票投資、國際債券投資、國際衍生產(chǎn)品投資，國際直接投資主要指國際投資主體跨國公司和跨國銀行的國際化經(jīng)營(yíng)�！皣H投資學(xué)”課程設置的目標是使學(xué)生了解和掌握一定的國際直接投資與間接投資理論，利用所學(xué)知識分析國際投資環(huán)境，參與國際投資管理，了解國際投資運作機制，培養專(zhuān)業(yè)的國際投資和管理人才。自20世紀80年代中后期，我國開(kāi)設“國際投資學(xué)”課程開(kāi)始，至今不過(guò)幾十年的時(shí)間。盡管伴隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗的積累，“國際投資學(xué)”已經(jīng)具備較為成熟的教學(xué)體系和教學(xué)方法。然而，其與我國的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是國際投資領(lǐng)域的實(shí)踐仍然無(wú)法匹配。因此，如何提高“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)效果，需要從課程教學(xué)內容和學(xué)科體系出發(fā)，總結出其特點(diǎn)。
�。ㄒ唬├碚撆c實(shí)務(wù)并重
“國際投資學(xué)”是一門(mén)兼顧理論和實(shí)踐的應用經(jīng)濟學(xué)課程，既包括豐富的國際投資理論，又有極強的實(shí)踐性。早期的國際投資理論，主要用來(lái)解釋當時(shí)普遍存在的國際證券投資和信貸投資行為，包括國際資本流動(dòng)理論、兩缺口理論、債務(wù)周期理論、外匯匯率理論等。此后，隨著(zhù)國際直接投資規模擴大，由跨國公司主導的直接投資逐漸在經(jīng)濟增長(cháng)中占據更為重要的地位，尤其對于改革開(kāi)放后的中國，接受和流出的國際直接投資規模呈現逐漸擴大的趨勢[2]。與此相對應，形成了大量的國際直接投資理論，包括廠(chǎng)商壟斷優(yōu)勢論、產(chǎn)品生命周期理論、國際生產(chǎn)折衷理論、比較優(yōu)勢理論、投資發(fā)展理論等。另外，國際投資需要極強的實(shí)踐操作訓練�，F代國際證券投資的操作不僅需要理論指導，而且需要掌握相關(guān)操作系統的運行方式、規則，以及在面臨不確定環(huán)境和瞬息萬(wàn)變的資本市場(chǎng)時(shí)的應變能力。同時(shí)，在進(jìn)行證券投資操作時(shí)，需要大量的信息收集和分析，如何對信息進(jìn)行匯總、整理，將其轉換為具有指導價(jià)值的有效信息，是在國際投資理論應用之外，必要的替代和補充。而這一部分內容，必須通過(guò)實(shí)踐操作的積累才能夠很好地理解和應用。國際直接投資方面，選擇投資方式、投資地點(diǎn)、合作對象、營(yíng)銷(xiāo)渠道都需要針對具體對象進(jìn)行，此外包括對投資國的具體環(huán)境和投資風(fēng)險的分析，同樣需要實(shí)踐操作的經(jīng)驗積累，才能夠結合理論，指導投資實(shí)踐。
�。ǘ┙虒W(xué)內容更新速度快
國際投資由于涉及地域廣，環(huán)境復雜，面臨相對國內投資更為復雜多變的情況。隨著(zhù)世界經(jīng)濟增長(cháng)的步伐加快和全球經(jīng)濟一體化程度的加深，國際投資方式、領(lǐng)域及所涉及的地域范圍已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，國內國際投資環(huán)境紛繁復雜。以聯(lián)合國發(fā)布的《世界投資報告》為例，無(wú)論是國際投資的規模、流向，還是方式、手段，每一年都會(huì )有明顯的變化。與此相對應，國際投資理論也隨之發(fā)生變化。相關(guān)理論的發(fā)展促使“國際投資學(xué)”課程內容的講解需要與時(shí)俱進(jìn)，持續地改進(jìn)和更新。同時(shí)，伴隨國際投資理論的不斷發(fā)展，金融產(chǎn)品創(chuàng )新和投資方式創(chuàng )新層出不窮。以國際直接投資為例，除了傳統的股權式投資外，諸如合同制造、服務(wù)外包、訂單農業(yè)、特許經(jīng)營(yíng)、技術(shù)許可及管理合同等非股權式投資的重要性也日益突出[3]。這需要大量的實(shí)際案例和教學(xué)內容的同步更新，需要教學(xué)重點(diǎn)的傾斜和取舍，也需要更為靈活和多樣化的教學(xué)手段對教學(xué)內容進(jìn)行直觀(guān)、有效的輸出。
二、“國際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
由于“國際投資學(xué)”課程具有理論與實(shí)務(wù)并重、教學(xué)內容更新速度快的特點(diǎn)，其對實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。教學(xué)方法、教學(xué)內容方面的不足，將導致學(xué)生的學(xué)習熱情不高、學(xué)習效果不理想、與實(shí)踐應用嚴重脫節等問(wèn)題。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容嚴重滯后于實(shí)踐發(fā)展
理論的發(fā)展根源于實(shí)踐，并將推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展。課程教學(xué)多采用在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)濟實(shí)踐中經(jīng)過(guò)檢驗的理論，其中部分理論或以西方金融投資環(huán)境為背景，或已嚴重脫離世界經(jīng)濟發(fā)展和投資實(shí)踐，其結果必然是學(xué)生難以理解、掌握和應用。以國際間接投資為例，隨著(zhù)中國經(jīng)濟的發(fā)展，資本市場(chǎng)持續完善，市場(chǎng)準入條件日益放寬，2017年6月，中國資本市場(chǎng)被正式納入摩根史丹利編制的MSCI新興市場(chǎng)指數。加入這一指數對中國資本市場(chǎng)帶來(lái)影響，在一定程度上促進(jìn)資本市場(chǎng)的完善。而在教學(xué)實(shí)踐中，教材等教學(xué)資料偏重于西方國際投資實(shí)踐，鮮少提及或一筆帶過(guò)新興市場(chǎng)國家尤其是中國的國際投資現實(shí)，這導致教學(xué)內容與實(shí)踐發(fā)展嚴重脫節。
�。ǘ┙虒W(xué)方法相對單一
盡管教學(xué)模式改革已進(jìn)行多年，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，使用更為豐富的教學(xué)手段進(jìn)行知識傳授的比例仍然偏低。教學(xué)實(shí)踐仍以教師講學(xué)生聽(tīng)的單向傳授為主，傳統的教學(xué)模式在知識傳授數量方面具有明顯的效率，但從教學(xué)效果看，單向傳輸顯然不利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)，偏重于接受，弱化思考，導致知識掌握和應用的機械性，既降低了學(xué)習效率，又無(wú)法培養在實(shí)踐應用中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而案例式教學(xué)法、情景式教學(xué)法、實(shí)驗教學(xué)法等是強調互動(dòng)、激發(fā)主動(dòng)性的教學(xué)方法，雖在教學(xué)改革中被頻繁提及，但在實(shí)踐中卻使用寥寥。除實(shí)踐教學(xué)手段需要更好的物質(zhì)條件輔助外，科研和教學(xué)在業(yè)績(jì)考核中的對比失衡，導致的教學(xué)改革積極性缺乏，這是教學(xué)手段應用單一的關(guān)鍵障礙。更新教學(xué)手段，意味著(zhù)需要更多的時(shí)間去尋找資料、更新課件、教學(xué)前準備和課堂后驗收，對于科研人員而言將是時(shí)間分配比重傾斜的選擇難題。
�。ㄈ╇p語(yǔ)教學(xué)資源的匱乏
由于我國與西方理論體系不同，國際直接投資并未納入西方國家國際投資的教學(xué)范疇中，因此市面上可以找到的英文原文教材僅包括國際間接投資，即證券投資的相關(guān)內容，這與我國中文教材以國際直接投資為主的教學(xué)體系難以契合，國際投資雙語(yǔ)教學(xué)中的教材資源嚴重缺乏。同時(shí)，國內教材的相關(guān)案例更是以國際直接投資為主，間接投資的內容不多見(jiàn)。以雙語(yǔ)教學(xué)作為主要的教學(xué)方式是符合課程教學(xué)目的和特點(diǎn)的，以國際間的資本流動(dòng)為背景的投資行為，需要掌握投資理論和語(yǔ)言使用，而雙語(yǔ)教學(xué)資源缺乏是課程教學(xué)的重要障礙。
三、“國際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程教學(xué)改革設計
針對“國際投資學(xué)”雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，以及教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，筆者從教學(xué)內容、教學(xué)資源和教學(xué)方法三個(gè)方面對教學(xué)改革進(jìn)行設計。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容的優(yōu)化
教學(xué)內容的更新。教學(xué)內容的更新主要是指在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，以國際投資理論新發(fā)展對課程內容的更新替代，以及對即時(shí)國際投資信息的解讀。伴隨著(zhù)世界經(jīng)濟尤其是新興市場(chǎng)國家的高速增長(cháng)，國際投資在宏觀(guān)經(jīng)濟中的作用至關(guān)重要。同時(shí)，國際投資實(shí)踐中不斷出現的新形式和新問(wèn)題推動(dòng)國際投資理論持續發(fā)展。例如，國際直接投資發(fā)展進(jìn)程中，以發(fā)達國家對外投資，發(fā)展中國家接收投資的理論占據主導地位，這是與當時(shí)的國際投資實(shí)踐相符的。然而，這種理論思路已與今日之國際投資發(fā)展現狀相悖，如我國已經(jīng)從早期的以接受外國直接投資為主向凈對外投資為主過(guò)渡，這不僅根源于經(jīng)濟發(fā)展優(yōu)勢地位的變化，同時(shí)也呈現出具有中國特色的國際投資發(fā)展路徑，已有理論很難解釋。這需要理論、教學(xué)與實(shí)踐的密切結合。以與現實(shí)相符的理論對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，是實(shí)現教學(xué)目的的要求，也是提高學(xué)生學(xué)習積極性的途徑。在國際投資實(shí)踐中，存在大量即時(shí)的國際投資信息，其中不乏與課程教學(xué)緊密相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題。對于即時(shí)國際投資信息的解讀，是理論與實(shí)踐相結合的途徑，也是活躍“國際投資學(xué)”課堂氣氛的手段[4]。理論來(lái)源于實(shí)踐，必須服務(wù)于實(shí)踐。在掌握國際投資理論的同時(shí)，了解其如何來(lái)源于實(shí)踐，未來(lái)將會(huì )如何作用于實(shí)踐，這是培養高等院校本科生實(shí)踐能力的必然要求。即時(shí)信息的解讀能夠在很大程度上彌補案例式教學(xué)內容較為陳舊，對實(shí)際國際投資操作價(jià)值不高的缺點(diǎn)。即時(shí)國際投資信息的課堂引入、討論和解讀等能夠引導學(xué)生直觀(guān)地運用國際投資理論解釋現實(shí)問(wèn)題，培養以國際投資思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力。國際投資問(wèn)題與現實(shí)生活經(jīng)驗距離較遠，理論式教學(xué)易于導致課堂氣氛沉悶，即時(shí)性信息能夠提高學(xué)生的注意力，輔之以課堂問(wèn)答、小組討論等互動(dòng)式教學(xué)模式，從而獲得較好的教學(xué)效果2.直接間接投資理論比重的調整。在國際投資發(fā)展歷程中，以國際間接投資為起點(diǎn)。二戰后，隨著(zhù)世界經(jīng)濟復蘇和第三次工業(yè)革命，國際直接投資逐漸占據國際投資的主導地位。此后，伴隨著(zhù)融資證券化和金融衍生品規模擴大，國際間接投資的增速遠超國際直接投資[5]。從國際投資的全球實(shí)踐來(lái)看，直接投資和間接投資的比重交替上升。然而，遍觀(guān)國內“國際投資學(xué)”相關(guān)教材，國際直接投資占據過(guò)七成的比重，授課比例明顯高于國際間接投資。這符合改革開(kāi)放以來(lái)，國際直接投資在中國經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用。但是隨著(zhù)資本市場(chǎng)的日臻成熟，對于個(gè)人投資者國際間接投資的逐漸開(kāi)放，國際間接投資的渠道拓寬，國際間接投資在中國經(jīng)濟中的重要性日益凸顯。這就要求在課程設置、教材編排、授課比重方面應向國際間接投資進(jìn)行一定的傾斜。
�。ǘ┙虒W(xué)資源的豐富
在國際投資雙語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)資源匱乏是重要的制約因素。其中，雙語(yǔ)教材的缺乏是最大的短板。英文原版的國際投資學(xué)教材內容包括國際金融和國際間接投資，不涉及國際直接投資。這給學(xué)生深入了解、全面掌握相關(guān)理論造成了很大的障礙。另外，由于在國際投資實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)是重要手段，而教學(xué)案例庫的構建、儲備和更新，也給國際投資的教學(xué)造成了較大影響。目前在教材中出現的和課件中使用的案例，在很大程度上已經(jīng)是多年前的經(jīng)典案例，隨著(zhù)時(shí)間的推移和國際投資實(shí)踐的發(fā)展，很多經(jīng)典案例已經(jīng)與現實(shí)脫節。曾經(jīng)成功的經(jīng)典并購案例，又經(jīng)歷了新的變更，曾經(jīng)被認為是成功經(jīng)驗的內容，已經(jīng)被理論新發(fā)展推翻，這類(lèi)教學(xué)案例很難起到良好的教學(xué)效果。而新案例的編寫(xiě)和經(jīng)典案例的更新在國際投資學(xué)領(lǐng)域則更為困難，例如內部數據和內部的獲取面臨著(zhù)現實(shí)障礙；應用英語(yǔ)教學(xué)案例，需要解決案例內容與教學(xué)內容的對接、跨國文化隔閡等問(wèn)題；而自主編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)案例，對教師的水平以及資源的可得性提出了很高的要求。因此，豐富教學(xué)資源是國際投資學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要改革方向。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法的調整
國際投資學(xué)的課程特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重。針對國際投資學(xué)的課程特點(diǎn)，需要在教學(xué)方法的應用方面進(jìn)行適當的調整，改變以教師講授為主，輕視互動(dòng)性的教學(xué)模式。
1.案例式教學(xué)。案例式教學(xué)通過(guò)引入現實(shí)經(jīng)濟案例，以師生互動(dòng)的方式共同參與對于某個(gè)案例的探討，在這一過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識接受者，教師也不再是單向的知識傳授者，以增強學(xué)生主動(dòng)意識的形式，培養學(xué)生的獨立創(chuàng )造性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力為主[6]。案例式教學(xué)能夠更好地適應“國際投資學(xué)”理論和實(shí)踐并重的特點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握國際投資的理論和實(shí)踐發(fā)展。同時(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握具有較高抽象性的概念和理論，培養學(xué)生溝通和團隊合作的能力，激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果。
2.實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)。實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)方法是指利用相關(guān)學(xué)科的教學(xué)軟件，針對課程教學(xué)內容，在軟件中進(jìn)行模擬操作，獲取實(shí)戰經(jīng)驗，輔助學(xué)生以實(shí)踐操作為手段深入理解和掌握課程內容的教學(xué)方式。以國際證券投資為例，課堂理論講授和實(shí)際案例講解只能在一定程度上將流程、技術(shù)、理論和概念傳輸給學(xué)生，然而實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)卻能夠在很大程度上縮短間接知識和直接經(jīng)驗之間的差距。在國際直接投資方面，如跨國并購、國際投資環(huán)境評價(jià)等實(shí)驗實(shí)踐項目，能夠給予學(xué)生在國際直接投資領(lǐng)域較為直觀(guān)的認知和經(jīng)驗[7]。實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內容，是國際投資教學(xué)模式的有益創(chuàng )新。
3.情景式研討教學(xué)。情景式研討教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng )設虛擬環(huán)境，引導學(xué)生對虛擬環(huán)境進(jìn)行體驗，從中發(fā)現問(wèn)題、形成問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得知識并培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]。對于一些學(xué)術(shù)性較強的知識，由教師創(chuàng )造出學(xué)術(shù)研究的情境，指導學(xué)生搜集整理分析資料，撰寫(xiě)講稿，小組討論、大班講評，獲得知識并培養能力。情景式研討教學(xué)的特點(diǎn)在于虛擬情景的創(chuàng )設，使學(xué)生能夠身臨其境地想象、理解、總結、解決相關(guān)問(wèn)題，不同于案例式教學(xué)法對已有實(shí)例的分析，也區別于實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)中注重于實(shí)踐的虛擬或實(shí)際流程的操作和技術(shù)的分析，主要依靠學(xué)生的想象，以及基于想象中的問(wèn)題與教師的思想碰撞，在這一過(guò)程中，自主形成知識、思維邏輯，并據此獲得結論。從知識獲取路徑而言，情景式研討教學(xué)在激發(fā)積極性、提高理解力、培養解決問(wèn)題的能力等方面具有較大的優(yōu)勢。
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