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學(xué)生全面理解文本下的閱讀教學(xué)論文
一、基于教學(xué)，理解語(yǔ)言形式
閱讀教學(xué)的本質(zhì)，是要能夠理解語(yǔ)言文字的運用規律，并運用規律獲得語(yǔ)用能力。因而，在教學(xué)中，教師要深入理解兒童閱讀的特點(diǎn)，從兒童的視點(diǎn)入手實(shí)施閱讀教學(xué)的引導。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閱讀經(jīng)驗，他們都會(huì )根據自己原有的知識和體驗，達到教師所要預定的B處。從A處到B處，這就是語(yǔ)文教學(xué)的基本路徑，要實(shí)現這一路徑，就要從解決學(xué)生的理解落差開(kāi)始。例如，在教學(xué)杜甫的古詩(shī)《春夜喜雨》時(shí)，在開(kāi)始閱讀的時(shí)候，學(xué)生感受到的很簡(jiǎn)單，也即是知道這里下了一場(chǎng)雨，但這場(chǎng)雨到底有何妙處，有什么可喜的地方，暫時(shí)還找不到細節，更無(wú)從體會(huì )其中的情感，只有通過(guò)教師的引導才能對其有深刻的理解。這個(gè)喜雨的情致，如何喜，都是教學(xué)的重點(diǎn)，也正是教學(xué)的A處，如何讓學(xué)生到達B處，感悟詩(shī)歌中所傳達出來(lái)的情感，這是教學(xué)需要解決的問(wèn)題，也是進(jìn)行閱讀落差處理的一個(gè)關(guān)鍵。為此，教師可以緊緊抓住一句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，讓學(xué)生體會(huì )其中的一個(gè)潛字，一個(gè)細字。學(xué)生發(fā)現，這里采用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出來(lái)春夜喜雨細膩無(wú)聲的情形。為何這首詩(shī)能給人以靜謐的美感?因為這里的表現手法和修辭格式的運用，使得文本充滿(mǎn)了張力。再如李白的《送孟浩然之廣陵》，作者借用“孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”這一句，寫(xiě)盡了離情別緒，讓讀者感受到了文字中那深遠的意境。通過(guò)這樣的引導，學(xué)生一步步深入文本之中，細細體味，反復揣摩，從詩(shī)歌的字里行間體會(huì )到言語(yǔ)形式的美，感悟語(yǔ)言文字帶給自己的魅力。
二、基于表達，理解文本技巧
在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生理解的關(guān)鍵，是要理解文章的表達秘妙，這關(guān)乎作者對語(yǔ)言文字的調度，其中包括字詞句以及修辭手法，還有對描寫(xiě)、抒情、議論、敘述等謀篇布局的形式等。如何才能讓學(xué)生理解文本的表達技巧呢?筆者認為，要從表達的角度，讓學(xué)生探究奧秘。例如，《云房子》中有這樣的句式:“云房子造好了，有的像……有的像……”，對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這段話(huà)中的表達方式，是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言表達的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。為此，我將這里當作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行引導，讓學(xué)生反復朗讀，感受其中描寫(xiě)大冬瓜和花兒的形態(tài)，體會(huì )那些房子帶給自己的感覺(jué)。學(xué)生美美地讀下去，然后發(fā)揮想象力，提出也要像小鳥(niǎo)那樣，造出奇幻多彩的房子，有的像香蕉，有的像月亮，有的像蘋(píng)果，不管是什么樣的房子，學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達，甚至有的運用了修辭手法來(lái)描述自己的房子，通過(guò)這樣的表達，學(xué)生們把握到了語(yǔ)言的脈搏，從而真正理解了語(yǔ)言的妙處。
三、基于運用，讓理解落在實(shí)處
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要讓理解落在實(shí)處，就要能夠對文本的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析，然后運用語(yǔ)言文字表述出來(lái)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解語(yǔ)言文字的表達形式，而后根據自己的理解，運用表達形式將自己的想法都展示出來(lái)，運用到自己的生活中去，這就是語(yǔ)文教學(xué)的根本核心。例如，在教學(xué)蘇教版課文《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，有的教師會(huì )根據課后作業(yè)的設計，讓學(xué)生了解文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的，學(xué)生通讀了全文并能夠將這個(gè)答案牢記在心。這樣就是教會(huì )了學(xué)生語(yǔ)言表達形式嗎?其實(shí)不是的。這只是讓學(xué)生從老師那里記住了一個(gè)答案，雖然也讀了課文，但并沒(méi)有具體的感受和認知，那么這樣的閱讀教學(xué)將是無(wú)效的，也是失敗的。應該如何做，才能讓學(xué)生的理解落到實(shí)處呢?教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先通讀文本多遍，而后展開(kāi)探究:看看廣場(chǎng)是什么樣的?你從中感受到了哪些方位?由此學(xué)生抓住了寫(xiě)作的手法，此時(shí)我讓學(xué)生進(jìn)行表達練習:你運用這種寫(xiě)作順序，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校的情況。學(xué)生由此展開(kāi)兩個(gè)步驟的閱讀:第一步，先通讀文中的第9自然段，分辨哪些是事實(shí)存在的景物，哪些是作者想象的景物，這樣就掌握了虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法。第二步，進(jìn)行實(shí)踐寫(xiě)作，遵照一定的順序寫(xiě)出自己學(xué)校的情況。通過(guò)這樣知與行的結合，學(xué)生一步步參與實(shí)踐，從理解中獲得了語(yǔ)文素養的積累，同時(shí)也訓練自己的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，養成了良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
四、總結
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“理解”并不是一個(gè)膚淺的概念，如何實(shí)現學(xué)生對文本的理解，這需要每一個(gè)教師都深入思考，合理構建閱讀教學(xué)的課堂內容，找到學(xué)生理解文本的關(guān)鍵所在，然后實(shí)現學(xué)生理解能力的一步步提升。
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