- 相關(guān)推薦
語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)論文
閱讀不是機械的復制過(guò)程，而是富有個(gè)性化的文本重構過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，以學(xué)生為主體，珍視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)入閱讀過(guò)程，去重構作品，這不僅有助于提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，對學(xué)生閱讀理解能力的培養也有積極意義。
一、突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)閱讀興趣
個(gè)性化閱讀是圍繞學(xué)生這一主體展開(kāi)的，要求學(xué)生從傳統閱讀教學(xué)中被動(dòng)接受的客體轉變?yōu)橹鲃?dòng)解讀文本的主體，故而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，突出學(xué)生在閱讀中的主體性是首要任務(wù)。只有以學(xué)生為閱讀的主體，引導學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，形成個(gè)性化的閱讀體驗，才能對文學(xué)作品進(jìn)行重構。否則，一篇優(yōu)美的散文，學(xué)生只會(huì )讀出一種味道，而沒(méi)有個(gè)性化的見(jiàn)解，閱讀也就失去了本來(lái)的意義。學(xué)生主體性的實(shí)現，和諧的閱讀氣氛是不可缺少的。而要做到這一點(diǎn)，教師首先應多鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑，結合文本提出自己的見(jiàn)解。如《十八歲和其他》的初讀環(huán)節，有的學(xué)生讀到了兩代人的矛盾，有的學(xué)生則喜歡從讀書(shū)角度來(lái)解讀青春，在教師引導下將這些觀(guān)點(diǎn)綜合，也就融合出珍惜青春、樹(shù)立正確的人生觀(guān)的主題。其次，設置情境也是激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位的不錯選擇。如《我與地壇》的教學(xué)，教師讓學(xué)生正確解讀母親對“我”的愛(ài)，體會(huì )母親與地壇之間的同構是較為困難的，而聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生從自己考試失敗后母親是如何做的去體會(huì )，以這樣的情境讓學(xué)生形成遷移，學(xué)生在理解作品時(shí)就會(huì )比較容易。
二、尊重學(xué)生的閱讀方式，豐富閱讀形式
在“講授式”的教學(xué)模式中，學(xué)生更多的是聽(tīng)教師講，閱讀無(wú)論是從量還是時(shí)間上都得不到保證。試想，學(xué)生都沒(méi)有去讀作品，如何能生成出自己的理解和感悟?在高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，尊重、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，認同學(xué)生的體會(huì )和感悟，才能讓體驗更加豐富。提倡個(gè)性化閱讀，在閱讀方式上要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀方式，教師不宜過(guò)多要求，而要做好指導。如有的學(xué)生喜歡帶著(zhù)問(wèn)題去讀，而有的學(xué)生喜歡在讀后寫(xiě)讀后感，無(wú)論哪種方式，都要以學(xué)生喜歡，能主動(dòng)閱讀為原則。如小說(shuō)類(lèi)閱讀，要注重在梳理情節的基礎上去把握人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，以此來(lái)分析其主題。如《流浪人，你若到斯巴》，情節是圍繞二戰中主人公的戰爭遭遇和作者內心的感受及其變化而進(jìn)行的，“我”在整個(gè)情節中所代表的是哪一類(lèi)典型人物?當時(shí)的環(huán)境如何，在這些“變化”中作者要表現什么?解決了這些問(wèn)題也就能更好地理解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的破壞，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的情懷。當然，在教學(xué)中教師也要注重引導學(xué)生展開(kāi)多樣化的閱讀。如:利用競賽方式來(lái)豐富學(xué)生的閱讀量，課堂中以小組對抗方式來(lái)引導學(xué)生閱讀后解決問(wèn)題，閱讀后提倡根據作品的人物、情節或經(jīng)典的語(yǔ)句寫(xiě)讀后感，等等。
三、珍視學(xué)生的閱讀體驗，提升閱讀感悟
同樣的作品，不同的讀者，其閱讀后的體驗是不可能相同的，因為讀者的生活經(jīng)歷、知識基礎等千差萬(wàn)別。而閱讀教學(xué)要做的就是讓學(xué)生能?chē)@作品的主題，結合自己的實(shí)際去重構作品，這樣才能豐富閱讀體驗。但從以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教師太注重強調統一性，忽視了學(xué)生的閱讀體驗，閱讀成了簡(jiǎn)單的復制。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，珍視學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生在作品解讀中獲得不一樣的感悟，這樣才能讓閱讀成為認識自我、提升自我的途徑。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，首先要尊重學(xué)生的個(gè)性。在對作品進(jìn)行解讀的過(guò)程中，教師要做的不是去告訴學(xué)生“是什么”，而是要讓學(xué)生自己去探究“這是什么”。以《一滴眼淚換一滴水》人物形象的剖析為例，伽西莫多是集丑為一身的典型人物，可其內心是那么的純真善良，愛(ài)斯梅拉達則美麗純潔、多才多藝，兩人共同構成了“善”，與之相呼應的副主教克洛德和觀(guān)刑群眾則是“丑”的一面。在對這些人物形象進(jìn)行剖析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據自己對作品的解讀而生成自己的理解，此時(shí)教師不必以“標準”來(lái)限制學(xué)生的思維，而要在引導學(xué)生共同探究的基礎上去總結人物形象，從而更好地理解“雨果的作品里滲透著(zhù)對人性善的迷惘和失望”。尊重學(xué)生的個(gè)性解讀并不是讓學(xué)生自由解讀，教學(xué)中教師要做好預設和指導，要引導學(xué)生圍繞作品所表現的主題根據自己的實(shí)際去生成出獨有的體驗�？傊�，閱讀是富有個(gè)性化的行為，是學(xué)生對文本進(jìn)行重構的過(guò)程。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，引導學(xué)生自主閱讀，尊重并鼓勵學(xué)生選擇多樣化的閱讀方式對文本進(jìn)行解讀，在閱讀中獲得富有個(gè)性的體驗，這樣才能更好地讓學(xué)生去解讀作品，形成自我構建，從而提升閱讀教學(xué)效率。
【語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)論文】相關(guān)文章：
服裝設計中的個(gè)性化體現論文03-23
閱讀教學(xué)中教材整合與實(shí)用性論文07-04
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )02-02
教師隨筆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)07-29
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )04-30
教師隨筆：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)05-04
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )09-19
個(gè)性化自我評價(jià)03-05