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淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本化的文本細讀的論文
摘要：教育是直接面向全體學(xué)生的，所以從每個(gè)學(xué)生的特性出發(fā)，要做到與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，引導學(xué)生獨立的思考，不斷地發(fā)現新的知識，豐富學(xué)生的知識面，并且做到讓每一個(gè)學(xué)生都能夠快樂(lè )地學(xué)習及學(xué)有所成。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“生本化”文本細讀進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；生本化
一、引言
生本化的閱讀方法提倡的是以學(xué)生為主，一切都是為了學(xué)生，一切也都要依靠學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中做到積極、主動(dòng)，而且要健康的全面的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要做到充分掌握和了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且要發(fā)現小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規律，了解學(xué)生學(xué)習的真實(shí)意愿，掌握好學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，健康地成長(cháng)。
二、當前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
�。ㄒ唬┖鲆暯虒W(xué)目標的引領(lǐng)作用
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有明確的教學(xué)目標，學(xué)生沒(méi)有養成主動(dòng)閱讀的習慣，以至于學(xué)生的閱讀興趣也比較低，注意力達不到高度的集中，課堂效率也會(huì )被降低。在這一方面，老師在平時(shí)就要注重培養學(xué)生的閱讀興趣，要引導學(xué)生主動(dòng)參與到一些閱讀的環(huán)節當中，并啟發(fā)學(xué)生獲得閱讀感悟，提高學(xué)生自主閱讀的興趣。在教學(xué)的過(guò)程當中，教師都是以教材為主，順著(zhù)教材的目標一步一步地給學(xué)生進(jìn)行知識的疏導，教師并沒(méi)有了解學(xué)生目前的閱讀能力處于哪一種層次，比如其中有部分學(xué)生的閱讀水平都比較高了，但是老師仍然在重復一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣學(xué)生的閱讀能力也不會(huì )有所提高。教師在閱讀教學(xué)中，比較重視的是閱讀目標能否實(shí)現，忽略了學(xué)生的學(xué)習效果，沒(méi)有給學(xué)生提供明確的學(xué)習方案，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習效率，學(xué)習能力也不能得到提高，教師應該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生用自己覺(jué)得有用且輕松的方法進(jìn)行閱讀的學(xué)習。
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教師在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中主要依賴(lài)的就是教材，平時(shí)的教學(xué)也著(zhù)重于分析教材。教學(xué)當中就會(huì )存在諸多的問(wèn)題，比如，平時(shí)涉及的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，主題也相對的比較松散，沒(méi)有強烈的邏輯性，學(xué)生在看過(guò)文本之后缺乏直觀(guān)的感受等，而且在教材的講解中，教師一般都是將自己的想法灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自主閱讀的機會(huì )，這樣學(xué)生的閱讀能力還是停留在表層，閱讀能力還是不能提高。
三、“生本化”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬┥钊氲匮芯繉W(xué)生
要想提高學(xué)生的學(xué)習能力，就不能將教師的“教”作為重點(diǎn)，教師只是作為讓學(xué)生學(xué)習的一個(gè)引路人，其余的都是要靠學(xué)生自己。所以，教師就要將自己的“教”闡述得淋漓盡致，在平時(shí)備課的時(shí)候就要深入地研究學(xué)生，要了解好學(xué)生的成長(cháng)規律、心理變化、學(xué)習習慣等特點(diǎn)，根據已經(jīng)掌握好的原本的學(xué)習狀況去進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要堅持“因材施教”的原則，根據每個(gè)學(xué)生的不同的特點(diǎn)，對他們選擇適合自己的學(xué)習方法進(jìn)行教學(xué)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生找到適合的有效的學(xué)習方法，讓他們進(jìn)行自主閱讀，并產(chǎn)生相應的閱讀感悟，爭取產(chǎn)生事半功倍的效果，從而使學(xué)生得到全面的快速的發(fā)展。另一方面，學(xué)生在不同的年齡段也存在著(zhù)一定的差異，比如，小學(xué)生在低年級階段，他們也剛開(kāi)始接觸詞匯，更多得是對詞匯的認識，就算是閱讀的話(huà)也只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，而且在這一階段閱讀的話(huà)就是主要讀一些有趣的能讓學(xué)生喜歡的內容；在中年級階段，就要給學(xué)生明確閱讀目標，幫助學(xué)生對閱讀的內容進(jìn)行加工，讓他們了解并且學(xué)會(huì )多種閱讀的方法；在高年級階段，教師主要培養學(xué)生獨立閱讀的能力，使學(xué)生熟練地掌握閱讀的技巧并進(jìn)行反復的感悟，提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。
�。ǘ┨岣咦陨斫庾x文本的能力
教師要幫助學(xué)生透徹地掌握文本內容，從學(xué)生的角度出發(fā)可以與作者產(chǎn)生心靈的交流。教師首先要具備豐厚的文化知識底蘊，這樣帶領(lǐng)學(xué)生投入到閱讀之中，才能讓學(xué)生豐富自己的內心的精神世界。另外，教師要幫助學(xué)生對閱讀進(jìn)行方方面面的了解，從作者的社會(huì )背景、生活習性等方面去解讀文章。教師首先要做到的就是理解作者當時(shí)創(chuàng )作的心情，還要掌握好作者當時(shí)創(chuàng )作的用意，這樣才能更真切地理解到該作品給人們帶來(lái)的啟發(fā)。比如在六年級上冊的１７課《少年閏土》中，教師就要引導學(xué)生先對作者魯迅進(jìn)行徹底的了解，還要了解魯迅眼中閏土是一個(gè)什么樣的形象，并且要掌握魯迅是用怎樣的方法來(lái)突出閏土的聰明、機智勇敢、見(jiàn)多識廣的形象的，最后還要體會(huì )到魯迅所表達的一種對家鄉的思念之情以及對閏土的熱愛(ài)之情。教師在每一篇文章中都這樣引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習，就可以激發(fā)起文章對學(xué)生的啟發(fā)，也能讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生最真摯的情感。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的閱讀能力
在課堂中，教師要豐富自己的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生靈活閱讀的方法，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提高。比如在《我們的民族小學(xué)》一課中，教師可以用情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生對課文進(jìn)行理解。另外，教師要經(jīng)常訓練學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的知識面和精神世界，提高學(xué)生的閱讀能力。
四、結語(yǔ)
在生本化閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，教師要時(shí)刻地注意掌握好學(xué)情，并且設計科學(xué)合理的教學(xué)方案，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在閱讀中都能夠獲得最真實(shí)的感悟，拓寬學(xué)生的知識界面，提高自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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