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呼風(fēng)喚雨的世紀的課堂實(shí)錄
背景說(shuō)明：
這是我在黃小進(jìn)行小議課實(shí)驗的一次活動(dòng)，由于昨天得到的信息只是第二節有活動(dòng)，沒(méi)有說(shuō)是什么課題，使得我沒(méi)有進(jìn)行自己的課前備課，所以一定程度上影響了在議課時(shí)的交流效果。當總體感到效果還是可以的，議課的老師反映還不可以。
上課老師的自我反饋：
這節課上的不太理想，感到與自己所設想的不太一樣......
常：說(shuō)說(shuō)你自己最不滿(mǎn)意的一個(gè)地方。
孫：我在處理完課題以后提了一個(gè)這樣的問(wèn)題：請同學(xué)們畫(huà)出你認為20世紀呼風(fēng)喚雨的句子來(lái)。這個(gè)問(wèn)題剛說(shuō)出口，我就有些后悔了，感到提的有些過(guò)大了。
常：那現在想想應該怎樣換一種說(shuō)法來(lái)提出這個(gè)問(wèn)題呢？
孫：（思考，沒(méi)有明確回答）
一、關(guān)于“呼風(fēng)喚雨”問(wèn)題的處理。
常：這篇課文的題目《呼風(fēng)喚雨的世紀》，如何讓學(xué)生全面準確理解“呼風(fēng)喚雨”的真正意思是教好這篇課文的關(guān)鍵。其實(shí)，你在課堂上提出的問(wèn)題是很有價(jià)值的，只是我個(gè)人認為，是否在提出這個(gè)問(wèn)題之前把“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞給學(xué)生講清楚。因為你當時(shí)在課堂上是這樣引導學(xué)生的：
師：誰(shuí)能解釋一下呼風(fēng)喚雨這個(gè)詞的意思？
生1；是法師們用魔法把風(fēng)和雨都能招來(lái)我自己所用。
生2：在這里比喻科學(xué)技術(shù)......
師：解釋的很好（向下進(jìn)行另一個(gè)環(huán)節教學(xué)）
其實(shí)，在快下課的時(shí)候，我詢(xún)問(wèn)了旁邊的同學(xué)，問(wèn)他們“呼風(fēng)喚雨”的意思，他們還是說(shuō)不上來(lái)�，F在仔細想想是什么原因呢？我個(gè)人認這還是需要從“如何處理學(xué)生已有知識和新授知識”的關(guān)系來(lái)考慮。在課堂上老師提出這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，只有極個(gè)別學(xué)生通過(guò)查閱資料知道了字典上的解釋?zhuān)欠裾嬲涝撛~在課文中的意思，或者知道該詞在課文中的真正用意，我認為學(xué)生不見(jiàn)得明白。因為，從學(xué)生在書(shū)中畫(huà)的句子便可以看出，他們很多人還不太清楚“呼風(fēng)喚雨”所表達的真正含義。
所以，我個(gè)人認為，在這里教師應該用通俗的語(yǔ)言把“呼風(fēng)喚雨”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)清楚，并且可以直接運用2008年北京奧運會(huì )開(kāi)幕式的天氣下不下雨的問(wèn)題，讓學(xué)生真正感受到科學(xué)給我們帶來(lái)的變化。來(lái)感受什么是現實(shí)中的“呼風(fēng)喚雨”。
二、關(guān)于科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來(lái)的變化的設計問(wèn)題。
常：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的設計的時(shí)候讓學(xué)生直接說(shuō)出自己的生活的變化是不是有些難度，因為，他們還都是8、9歲的孩子。
孫：不是，我在第一課時(shí)的時(shí)候，已經(jīng)給他們布置了家庭作業(yè)，讓他們聽(tīng)家里爺爺奶奶給他們講過(guò)去與現在的變化的。
常：知道了。如果是那樣的話(huà)我們可不可以再改進(jìn)一下這個(gè)環(huán)節設計呢？譬如利用黑板，分別列出 衣、食、住、行等四方面，有針對性引導學(xué)生進(jìn)行過(guò)去與現在的比較。
孔：說(shuō)到這里，我也有一個(gè)想法，課文中的第三段其實(shí)就是說(shuō)過(guò)去人們的生活，第四段所描寫(xiě)的則是現在人們的生活，這樣也可以通過(guò)引導的方式讓學(xué)生，從文本中找出科學(xué)技術(shù)給人們生活所帶來(lái)的變化。
孫：可以，這樣就把我們的日常生活與文本的內容有機的結合起來(lái)，使這樣的說(shuō)明文變的更貼近學(xué)生的生活，變的更有趣味了。
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