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珍珠鳥(niǎo)課堂實(shí)錄范文
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解部分新詞的意思。
3、理解課文內容，著(zhù)重理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng )出美好的境界嗎?”這句話(huà)的深刻含義。體會(huì )作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
4、培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng )出美好的境界嗎?”這句話(huà)的深刻含義。
【教學(xué)準備】
投影片若干。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣、揭題
今天我們一起學(xué)習一篇新課文。這篇課文是 (師指題，生讀題)。今天我們學(xué)習這篇課文，主要靠同學(xué)們自己把各種不明白的問(wèn)題弄懂，你們說(shuō)這樣好嗎?
二、初讀、質(zhì)疑
1、學(xué)生自讀課文。
要求：⑴ 讀準字音;⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
教師及時(shí)梳理歸納。及時(shí)解決這些詞語(yǔ)。
神氣十足 咂嘴 細膩等
留下這些問(wèn)題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴(lài)”，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎?這句話(huà)的意思。
三、再讀、解疑
1、學(xué)習第一、二自然段。
�、� 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。
�、� 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話(huà)入手引導學(xué)生體會(huì )作者對這對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
�、� 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥(niǎo)喜愛(ài)的其它句子。
�、� 朗讀這些語(yǔ)句，體會(huì )作者感情。
2、學(xué)習第三自然段。
過(guò)渡：作者對珍珠鳥(niǎo)是這樣喜愛(ài)，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?
順勢理解“雛兒”：
�、� 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒?jiǎn)?你是從哪兒讀出來(lái)的?
�、� 同桌討論。
�、� 全班交流。
�、� 你能通過(guò)讀讓老師也喜歡這只雛兒?jiǎn)?自由練讀，指名讀。
3、學(xué)習第四、五、六自然段。
過(guò)渡：在課前我查找了有關(guān)資料，我了解到珍珠鳥(niǎo)是一種非常膽小的鳥(niǎo)，那么它怕我嗎?
�、� 帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題請同學(xué)們自由朗讀第四自然段。
�、� 小組討論：
�、� 珍珠鳥(niǎo)怕我嗎?為什么?
�、� 從什么地方還可以看出珍珠鳥(niǎo)對我是非常信任的?
�、� 出示描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)相信我的兩個(gè)片斷：
�、� 珍珠鳥(niǎo)站在書(shū)桌上，啄我寫(xiě)字的筆尖和手指。
�、� 珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上睡著(zhù)了。
�、� 討論：這兩個(gè)地方，珍珠鳥(niǎo)對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?
�、� 提問(wèn)：對別人特別相信的能用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示?(信賴(lài))。
�、� 你能把作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)，以及鳥(niǎo)對作者的依賴(lài)之情表達出來(lái)嗎?
4、學(xué)習第七自然段。
�、� 請同學(xué)們閉上眼睛，依據老師的語(yǔ)言進(jìn)行想象。
(教師配樂(lè )朗讀第六自然段)。
�、� 提問(wèn)：同學(xué)們，這樣的情景美嗎?美在哪?
(教師根據學(xué)生的回答情況歸結到人和鳥(niǎo)的心靈美)。
出示填空：美在人對鳥(niǎo)的 ;
鳥(niǎo)對人的 ;
過(guò)渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：(學(xué)生接讀)
趁勢理解“不由自主”。
�、� 同學(xué)們，鳥(niǎo)對人如此信賴(lài)，創(chuàng )造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴(lài)，會(huì )怎么樣呢?(學(xué)生各抒已見(jiàn)，然后相機小結)。
�、� 有感情朗讀全文。
5、總結：
同學(xué)們，讓我們永遠記住這句話(huà)(指板書(shū)學(xué)生齊讀：信賴(lài)，創(chuàng )造美好的境界。)讓我們彼此信賴(lài)，因為這樣，我們的世界將更加美好。
【板書(shū)】
珍珠鳥(niǎo)
垂蔓
創(chuàng )造 幽深
信賴(lài)————美好的境界 雛兒
不由自主
信賴(lài)
境界
【大家討論發(fā)言】
黃雨華：
《珍珠鳥(niǎo)》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七組教材的一篇略讀課文。本組教材的整體教學(xué)目標是：要求學(xué)生在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情;體會(huì )并運用課文中不同的表達方法。
作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。告訴我們：信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界。
本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習;在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū);讓學(xué)生讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。
陳麗娟：
學(xué)生學(xué)習生活中與自然、社會(huì )有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養了認識自然和社會(huì )的能力。對人生有了初步的理解，經(jīng)過(guò)聯(lián)系生活，著(zhù)重培養閱讀各類(lèi)文章的能力，課文按照其反映的生活內容，對學(xué)生的內心有了一定的影響，初一的學(xué)生，一般對動(dòng)物比較感興趣，非常熱愛(ài)動(dòng)物。教師如果引導適當，容易激起學(xué)生想像思維的火花。所以本文的教學(xué)設計多為學(xué)生活動(dòng)，使他們在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆的過(guò)程中得到能力的培養和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師采取鼓勵、理解的語(yǔ)態(tài)，鼓勵這部分學(xué)生回答問(wèn)題，克服學(xué)生的自卑心理，培養他們的自信心，對學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，鼓勵學(xué)生之間互相幫助，培養學(xué)生的團體合作精神。
石惠紅：
現代教學(xué)觀(guān)念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎上，教學(xué)更強調以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，特別是強調學(xué)生探究、合作能力的培養，從這個(gè)意義上說(shuō)，新教材既是教本也是學(xué)本。
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》是一篇靈秀之作，它通過(guò)對人鳥(niǎo)相親的細膩描寫(xiě)和濃郁的詩(shī)意、深刻的哲理，信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。唱出人與自然之間愛(ài)的頌歌。學(xué)生可在興趣激發(fā)的基礎上，通過(guò)通讀全篇，理清敘事線(xiàn)索，體察人、鳥(niǎo)的一舉一動(dòng)，從“我”和鳥(niǎo)兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語(yǔ)言，學(xué)生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。
郭麗芳：
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)》是一篇充滿(mǎn)濃郁詩(shī)情和深刻哲理的散文，它通過(guò)對人鳥(niǎo)之間相互親掌握字詞，整體感知課文內容，自己品位課文語(yǔ)言。第二課時(shí)用故事導入，可以激活學(xué)生思維和課堂氣氛，為本節課奠定深厚的感情基礎，同時(shí)又暗示了課文主題。在此基礎上通過(guò)朗讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)生命、善待生命的情感。根據課文主題意義，本課教學(xué)以人為本，學(xué)生是主體，尊重學(xué)生獨特的情感體驗，教師走進(jìn)學(xué)生中間以導為主。師生共同探究的同時(shí)，引導學(xué)生自主探究，合作交流，指導學(xué)生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結合中，訓練學(xué)生的感悟和表達能力。
盛建芳：
學(xué)生隨著(zhù)閱讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學(xué)習的障礙主要在于含蓄語(yǔ)言的理解上。新課標提出的自主、合作、探究的學(xué)習方式，其實(shí)是讓教師將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。因此，我在備課中就想學(xué)生要在這篇課文中學(xué)到什么，他們會(huì )對哪些問(wèn)題感興趣，這些問(wèn)題就作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中重視給學(xué)生提示思考問(wèn)題的方法。
趙新華：
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼宋抑鲝埐捎米灾�、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)。對于學(xué)生難以解決的問(wèn)題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學(xué)生理解文章中心句的方法，以便使學(xué)生以后遇到這類(lèi)文章能獨立的分析。培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，所以在這節課我準備引導學(xué)生結合學(xué)生自己生活體驗，聯(lián)系現實(shí)生活，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，既激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，也培養了學(xué)生的口頭表達能力。
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