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從麻醉心理學(xué)與心理學(xué)的整合教學(xué)談基礎醫學(xué)課程的教學(xué)改革
【摘要】傳統醫學(xué)課程模式“以學(xué)科為中心”在實(shí)踐應用中存在明顯的醫學(xué)教育與實(shí)踐相脫節的現象，近年來(lái)國內外醫學(xué)院校均作出了很多有關(guān)課程改革的實(shí)踐，其中課程整合是很多課程教學(xué)改革的重要方式之一。本文主要以麻醉生理學(xué)、生理學(xué)二者的整合教學(xué)為例，對基礎醫學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，希望可以為大家帶來(lái)一些思考。
關(guān)鍵詞麻醉生理學(xué)；生理學(xué)；整合教學(xué)；基礎醫學(xué)課程；教學(xué)改革
麻醉生理學(xué)的多數內容都是以生理學(xué)為基礎的，其主要內容是研究與麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的生命活動(dòng)的相關(guān)理論知識以及麻醉狀態(tài)之下生命活動(dòng)變化的相關(guān)問(wèn)題。由于麻醉生理學(xué)中多數內容都是以生理學(xué)為基礎的，所以其很多內容都與生理學(xué)課程存在重復的問(wèn)題，因此將麻醉生理學(xué)與生理學(xué)課程整合成為一門(mén)課程具有一定可行性，不僅可以減少課時(shí)，同時(shí)還能加強知識之間的連貫性，這對培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力更有利，也可以在臨床醫學(xué)、麻醉學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課程整合模式改革中發(fā)揮出示范性作用。
一、麻醉生理學(xué)、生理學(xué)課程整合教學(xué)分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生對整合教學(xué)的心理認同感
眾所周知，在積極心理認同感的影響下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲，這對提升學(xué)生的學(xué)習效率非常重要，所以學(xué)生的認同感是整合教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時(shí)也可以為課堂教學(xué)有效性提供重要保證。本次研究主要選擇我校2014級麻醉學(xué)專(zhuān)業(yè)的200名學(xué)生為研究對象，通過(guò)調查問(wèn)卷發(fā)現，有186人（93%）認為推廣整合教學(xué)具有一定可行性。
（二）整合教學(xué)的具體落實(shí)
麻醉生理學(xué)中“緒論”和生理學(xué)的緒論部分整合講授，并介紹麻醉生理學(xué)的研究范圍與生理學(xué)的研究任務(wù)，基于臨床案例對妊娠、小兒及老年麻醉用藥問(wèn)題進(jìn)行探討，以利于學(xué)生對二者的融會(huì )貫通，加深學(xué)生對這部分知識的理解；麻醉生理學(xué)中“麻醉與神經(jīng)系統”與生理學(xué)中細胞基本功能及神經(jīng)系統整合講授，重點(diǎn)通過(guò)具體手術(shù)、麻醉過(guò)程中神經(jīng)系統變化案例來(lái)講授疼痛、意識及軀體運動(dòng)變化等麻醉狀態(tài)之下神經(jīng)系統變化的發(fā)生；麻醉生理學(xué)“麻醉與呼吸”與生理學(xué)中呼吸系統結構、肺通氣等內容整合講授，重點(diǎn)在于講授手術(shù)、麻醉對肺通氣造成的影響，以及機械通氣可能會(huì )對機體造成的影響等；麻醉生理學(xué)“麻醉與循環(huán)”與生理學(xué)中介紹心肌細胞生物電及電生理特性的內容整合講授，重點(diǎn)介紹麻醉與心律失常、心臟泵血功能與心輸出量影響因素等內容，在生理學(xué)內容講授之后介紹麻醉狀態(tài)下患者血壓變化、器官循環(huán)等內容。
二、從麻醉生理學(xué)與生理學(xué)的整合教學(xué)分析基礎醫學(xué)課程的教學(xué)改革
麻醉生理學(xué)的教學(xué)內容具有抽象性、復雜性及邏輯性等特點(diǎn)，課時(shí)不足和以上特點(diǎn)的存在是其教與學(xué)的矛盾所在，如何在有限的時(shí)間之內使學(xué)生掌握到更多知識，促進(jìn)學(xué)習效率的提高，是當前麻醉生理學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。麻醉生理學(xué)、生理學(xué)二者整合，可以充分發(fā)揮出麻醉學(xué)、影像學(xué)以及預防醫學(xué)等教學(xué)改革的重要標桿作用，尤其是在當前基礎醫學(xué)、臨床醫學(xué)二者嚴重脫節的情況下，這種整合教學(xué)的模式有利于教學(xué)效率的提高。
（一）整合教學(xué)的意義
麻醉生理學(xué)、生理學(xué)二者的整合教學(xué)可以有效優(yōu)化課程結構，在二者課程基礎上構建更為合理的知識體系，這對提升教學(xué)效率幫助非常大，同時(shí)，整合教學(xué)理念出現之后，原有的學(xué)科界限被打破，基礎醫學(xué)知識整合進(jìn)來(lái)，學(xué)生可以更加深入的理解理論知識，更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性，此外，整合教學(xué)可以更好的結合臨床，真正發(fā)揮出基礎醫學(xué)臨床醫學(xué)二者之間麻醉生理學(xué)重要的橋梁作用。
（二）有關(guān)基礎醫學(xué)課程教學(xué)改革的思考
基礎醫學(xué)課程包含的內容很多，如組織學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)及病理學(xué)等，一直以來(lái)基礎醫學(xué)課程都在沿用以前以學(xué)科為中心的醫學(xué)培養焦旭惡魔是，主要分為基礎醫學(xué)課程、臨床專(zhuān)業(yè)課程及臨床實(shí)習三個(gè)不同段式，其學(xué)科界限非常分明，但是又存在很多交叉的內容。以“學(xué)科為中心”的教學(xué)模式重點(diǎn)在于強調不同學(xué)科知識內容的基礎性及完整性，不同學(xué)科之間是相互對立的，缺少必要的聯(lián)系。以“器官系統為中心”的相關(guān)教學(xué)淡化了學(xué)科的界限，注重各部分知識之間的連貫性，克服了以往教學(xué)模式的弊端。如《人體形態(tài)結構與功能學(xué)》是在解剖學(xué)、病理學(xué)、生理學(xué)及組織學(xué)等基礎醫學(xué)課程基礎上融合而成的，原來(lái)的基礎醫學(xué)課程教學(xué)轉變?yōu)橐云鞴傧到y為中心的教學(xué)模式，同時(shí)還延伸到了不同系統疾病教學(xué)領(lǐng)域之中；《感染與免疫》是在免疫學(xué)、微生物學(xué)及人體寄生蟲(chóng)學(xué)等課程基礎上融合而成，整合了臨床檢驗學(xué)、傳染病學(xué)等基礎課程展開(kāi)教學(xué)。
綜上所述，從整體上來(lái)看“以器官系統為中心”的課程教學(xué)主要講授學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)踐工作中需要用到的基礎理論知識，重點(diǎn)突出學(xué)生要在這類(lèi)課程教學(xué)中學(xué)會(huì )如何自主學(xué)習和培養自己的創(chuàng )造性思維，同時(shí)還要注重培養學(xué)生如何分析、解決問(wèn)題，側重于幫助學(xué)生形成運用知識、技能和信息解決醫療問(wèn)題的能力，人文素養與醫學(xué)素質(zhì)之間的結合得到了完美的實(shí)現。在不同課程整合的過(guò)程中，應用理論與實(shí)踐相結合的方法，以相關(guān)病例為依托，可以達到幫助學(xué)生加深理解、減少疑惑的作用，同時(shí)還能培養學(xué)生的責任感，為醫學(xué)教育領(lǐng)域中多課程模式并存局面的形成奠定了基礎。
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