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《扁鵲治病》的課堂實(shí)錄
【教例說(shuō)明】
《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級第八組中的一篇課文。該文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫(xiě)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信自己無(wú)病，不肯從醫，導致最后病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己理解感受課文，體會(huì )不同人物的性格特征，并從中學(xué)習為人處事的哲學(xué)，運用于生活。所以，解讀這篇文章，一是要讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是引導、鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)現文本中隱匿的含義，提倡對文本的個(gè)性化解讀。在實(shí)際教學(xué)中，扁鵲的特點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但對蔡桓公的評價(jià)卻往往會(huì )停留在他不該諱疾忌醫的表面，而忽視了人性的本真。從這個(gè)方面來(lái)講，教師應該在課堂上根據學(xué)生不同的思維，進(jìn)行應變并加以引導。請看下面的教學(xué)片段實(shí)錄。
【教學(xué)片段】
師：課上到這里，大家對課本中的人物都有了一定的了解，你能評價(jià)一下蔡桓公這個(gè)人嗎？
生：我覺(jué)得蔡桓公是個(gè)固執、不聽(tīng)人勸告的人。
生：他是個(gè)不明事理的人。
師：你們是從哪里知道的？
生：課文中說(shuō)，扁鵲一共四次見(jiàn)蔡桓公，前三次都說(shuō)他有病，可蔡桓公就是不聽(tīng)，結果最后得病死了。
師：你認為蔡桓公應該怎么做？
生：第一次他就應該聽(tīng)扁鵲的話(huà)，小小的皮膚病用藥敷燙一下就好了。
師：當別人無(wú)端地說(shuō)你有病時(shí)，你會(huì )是什么反應？（指一個(gè)同學(xué)）我看你有��！
生：（笑）我沒(méi)��！
師：對呀，當你自覺(jué)身體一切正常時(shí)，別人忽然說(shuō)你有病，你一定感覺(jué)是他在嚇唬你。
�。S想：教學(xué)需要聯(lián)系生活實(shí)際，只有從人性的常態(tài)出發(fā)，劃破游離于文本表面的思考，才能引導學(xué)生設身處地、合情合理地窺視人物心理。）
生：我知道了，蔡桓公在這里說(shuō)醫生總喜歡給沒(méi)有病的人治病，來(lái)顯示自己的高明，也是人之常情。
生：我覺(jué)得蔡桓公還會(huì )認為扁鵲想出名，因為給國君治好病可是件大事。
生：還有一點(diǎn)，扁鵲只是在蔡桓公身邊站了一會(huì )兒就說(shuō)他有病，雖然是名醫，也值得懷疑，所以當第一次扁鵲說(shuō)蔡桓公有病時(shí)，換了我，我也不信。
師：是呀，誰(shuí)也不愿意有病，人之常情。那問(wèn)題出在哪兒呢？
(播放扁鵲對蔡桓公3次勸告的動(dòng)畫(huà)視頻后，屏幕顯示一個(gè)大大的問(wèn)號。)
生：當扁鵲第二、第三次勸說(shuō)時(shí)，蔡桓公應當認真分析，仔細聽(tīng)取一下別人的意見(jiàn)，別忘了，扁鵲是天下名醫，他是不會(huì )一而再，再而三地胡說(shuō)的。
生：我覺(jué)得蔡桓公不但固執，還不善于分析問(wèn)題，不會(huì )完整地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。
生：其實(shí)，蔡桓公也完全可以征求一下身邊大臣們的意見(jiàn)，可是他沒(méi)有，一意孤行，害了自己。
生：也可能大臣們說(shuō)了，他不聽(tīng)。
生：也可能大臣們知道他的脾氣，沒(méi)有人敢說(shuō)。
生：在當時(shí)的歷史條件下，說(shuō)國君有病，可是大罪��！
生：我覺(jué)得蔡桓公過(guò)于自信，憑感覺(jué)就下結論。你看他的態(tài)度，從第一次的不在乎，到第二次的很不高興，到第三次的非常不高興，說(shuō)明他已經(jīng)越來(lái)越忌諱這些說(shuō)自己有病的話(huà)了。
�。ǘ嗝襟w顯示蔡桓公對扁鵲3次勸告不屑一顧的表情。）
�。S想：引導應當緊貼文本，合理想象。借助多媒體，學(xué)生很自然地從蔡桓公思想的人之常情過(guò)度到最后的鑄成大錯，孩子們在分析的同時(shí)，不但已經(jīng)深入了文本，而且拓展了思維，將人物放到了大環(huán)境、大縱深之下。）
師：大家分析的真好，可惜諸位當時(shí)沒(méi)有在蔡桓公身邊�。ㄐΓ┘芍M這個(gè)詞用得好！有個(gè)成語(yǔ)叫諱疾忌醫（板書(shū)），知道它的意思嗎？
生：就是不相信自己有病，怕見(jiàn)醫生。
生：就是忌諱別人說(shuō)自己有病。
師：對，諱就是忌諱的意思，疾是指疾病。這個(gè)成語(yǔ)的意思是隱瞞疾病，不愿醫治。蔡桓公就是這樣的人。你的身邊有這樣的人嗎？
生：有，上次我姥姥說(shuō)胸悶，媽媽讓她到醫院檢查一下，她說(shuō)只是小感冒，不用去，吃點(diǎn)藥就好。后來(lái)越來(lái)越厲害，沒(méi)想到最后查出來(lái)是冠心病發(fā)作，幸虧發(fā)現的及時(shí)，要不就有生命危險了。
師：生病有人這樣，那在我們的工作和生活中，有沒(méi)有人像怕別人說(shuō)自己有病一樣，怕暴露自己缺點(diǎn)，別人一勸說(shuō)就不高興的現象呢？
生：有，我就有一點(diǎn)，上次老師說(shuō)我馬虎，我當時(shí)還不服呢�，F在想一想，自己真的是有這個(gè)毛病。
生：我就愛(ài)聽(tīng)表?yè)P，不愛(ài)聽(tīng)批評的話(huà)。
生：上次我和老爸去廣場(chǎng)放風(fēng)箏，一位老爺爺勸我們不要在樹(shù)旁放，我們還怪他多管閑事，結果來(lái)了一陣風(fēng)，把風(fēng)箏線(xiàn)吹著(zhù)掛到了樹(shù)枝上。
師：對了，這些錯誤就像諱疾忌醫中的病。所以這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻怕人批評而掩飾自己的缺點(diǎn)和錯誤。大家都聽(tīng)過(guò)小時(shí)偷一根針，大了偷一頭牛的故事，如果像蔡桓公這樣不注意，小病就會(huì )釀成大禍，如果我們不防微杜漸，小毛病也會(huì )積累成大問(wèn)題！怎樣才能做到不諱疾忌醫呢？
生：要聽(tīng)從別人的勸告。
生：不要固執己見(jiàn)，自以為是。
生：別人批評的話(huà)也要虛心聽(tīng)。
生：遇事要好好地想一想，別人說(shuō)的話(huà)有沒(méi)有道理。
�。╬pt課件出示這一課的教學(xué)要點(diǎn)，總結全文。）
師：大家說(shuō)得好。要做到不諱疾忌醫，防微杜漸，關(guān)鍵在于要學(xué)會(huì )正確地分析、判斷遇到的各種情況，希望同學(xué)們能能早日擁有這種本領(lǐng)！
�。S想：從書(shū)本中來(lái)，到生活中去，無(wú)牽強附會(huì )的生拉硬扯。讀書(shū)明理，只有明的過(guò)程融入，才有理的記憶深刻。生活練達皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。
【課后追思】
《扁鵲治病》這則寓言的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì )人物的心理，理解寓言的寓意。教學(xué)中，由于孩子的能力所限，常常會(huì )使理解停留在文本的表面，這時(shí)，教師的導學(xué)功能就尤顯重要。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師重點(diǎn)引導學(xué)生從人性入手，借助多媒體的直觀(guān)引領(lǐng)，找出文本中體現人物心理狀態(tài)的蛛絲馬跡，使寓意由遮蓋在薄紗后面的隱約，逐漸水落石出，凸顯對教材的深度把握，教學(xué)效果令人稱(chēng)道。這一片段中，對引導點(diǎn)的選擇，令人回味：
片段開(kāi)頭，首先聯(lián)系生活實(shí)際，引導學(xué)生體察蔡桓公聽(tīng)到扁鵲勸告時(shí)的心態(tài)，對人物的心理進(jìn)行剖析這是深入點(diǎn)，選擇常人之心度文本人物之意。然后話(huà)鋒一轉，開(kāi)始了重點(diǎn)對諱疾忌醫一詞的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教學(xué)內容層層深入，拾級而上這是感悟點(diǎn)，以文本之理鑒自己之事。杜威說(shuō)過(guò)：走出教室一點(diǎn)就意味著(zhù)對學(xué)科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。走出教室的并不單單指的是學(xué)生身體，更重要的是心靈。心靈與生活的契合，才能讓學(xué)生在不知不覺(jué)里走進(jìn)文本，放飛思維。
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