- 扁鵲治病評課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
扁鵲治病評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么寫(xiě)評課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的扁鵲治病評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
扁鵲治病評課稿 1
《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文四年級第八單元中的一篇精讀課文。這是一個(gè)有趣味的寓言故事，取材于戰國時(shí)期名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無(wú)藥可醫。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設想。選編這則寓言：一是使學(xué)生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
聽(tīng)了XXX老師在XX班執教的這一課后，我感受頗深。
一、 精心設計導入，激發(fā)興趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導入布疑則能誘發(fā)他們的.好奇心，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以在學(xué)習新課時(shí)，就應在導入這一環(huán)節激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。本文采用故事法引入法，讓學(xué)生初步感知課文人物，并產(chǎn)生一定的興趣。
二、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的引導者、發(fā)現者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者和組織者。剛開(kāi)課，張老師就引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后梳理出有價(jià)值的問(wèn)題，再?lài)@重難點(diǎn)或以自主學(xué)習，或小組討論等多種形式組織學(xué)生學(xué)習，這一個(gè)過(guò)程當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、質(zhì)疑……讓新觀(guān)念、新思想、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，改變語(yǔ)文教學(xué)孤立、封閉、僵化的局面，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)新的突破。
三、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出。
四、教學(xué)過(guò)程中，教師也注重組織課堂紀律了，教學(xué)效果比以往好多了。
另外，我認為這節課中的小組討論有點(diǎn)流于形式，沒(méi)有發(fā)揮多大作用。課堂上，教師的激勵性語(yǔ)言缺乏。
總之，新課程、新理念導引下的語(yǔ)文教學(xué)還有許多東西要我們去探究，去實(shí)踐……
扁鵲治病評課稿 2
《扁鵲治病》這堂課，教師展現出了較為扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的課堂把控能力，給學(xué)生帶來(lái)了一次富有啟發(fā)性的學(xué)習體驗，同時(shí)也為觀(guān)課教師提供了不少值得借鑒與思考之處。
在教學(xué)目標的設定與達成方面，教師緊扣課文，旨在讓學(xué)生理解故事內容，領(lǐng)悟其中蘊含的道理，并學(xué)習作者通過(guò)人物對話(huà)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生能夠在教師的引導下，清晰地梳理出扁鵲多次勸誡蔡桓公以及蔡桓公病情逐漸加重的情節脈絡(luò )，對 “防微杜漸”“諱疾忌醫” 等道理也有了較為深刻的理解，目標達成度較高。例如，在分析扁鵲和蔡桓公的人物形象時(shí)，教師通過(guò)引導學(xué)生分角色朗讀對話(huà)，讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言中體會(huì )到扁鵲的醫術(shù)高明、盡職盡責以及蔡桓公的固執己見(jiàn)，很好地達成了對文本的理解與人物形象分析的目標。
教學(xué)方法上，教師靈活運用多種教學(xué)手段。情境教學(xué)法的.運用使學(xué)生仿佛置身于古代醫患情境之中，增強了學(xué)習的趣味性和代入感。比如在導入環(huán)節，教師以講述古代神醫故事的方式引入扁鵲，迅速吸引了學(xué)生的注意力。問(wèn)題引導法也十分有效，教師提出的一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，如 “扁鵲為什么幾次三番勸說(shuō)蔡桓公？”“蔡桓公為什么不聽(tīng)勸？” 等，促使學(xué)生深入思考文本，培養了學(xué)生的思維能力和自主探究能力。小組合作學(xué)習環(huán)節則為學(xué)生提供了交流與分享的平臺，在討論扁鵲的人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，碰撞出思維的火花，不僅拓寬了思路，也鍛煉了合作與表達能力。
教學(xué)過(guò)程流暢自然，各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊密。從初讀課文整體感知，到精讀課文深入分析，再到總結升華領(lǐng)悟道理，層次分明，節奏適中。在初讀環(huán)節，教師注重對學(xué)生朗讀的指導，讓學(xué)生讀準字音、讀通句子，為后續的學(xué)習奠定了基礎。精讀環(huán)節，教師抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生品味語(yǔ)言，體會(huì )人物情感，如對 “扁鵲老遠望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了” 一句中 “老遠”“只看了幾眼”“掉頭跑了” 等詞的分析，深刻地揭示了扁鵲對蔡桓公病情的準確判斷以及他的無(wú)奈�？偨Y環(huán)節，教師引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?“防微杜漸” 的理解，將文本與生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠學(xué)以致用，深化了教學(xué)效果。
不過(guò)，這堂課也存在一些可以改進(jìn)的地方。在課堂時(shí)間的分配上，前半部分精讀課文花費時(shí)間較多，導致后面拓展延伸環(huán)節略顯倉促，學(xué)生對 “防微杜漸” 在生活中的更多應用實(shí)例討論不夠充分。在個(gè)別學(xué)生的關(guān)注度上還有提升空間，在小組討論和回答問(wèn)題時(shí)，部分基礎較弱或性格內向的學(xué)生參與度不高，教師未能及時(shí)給予更多的引導與鼓勵。如果在今后的教學(xué)中能夠更加合理地分配時(shí)間，關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，這堂課將會(huì )更加完美。
總體而言，這是一堂較為成功的語(yǔ)文課，教師在教學(xué)過(guò)程中注重對學(xué)生語(yǔ)文素養的培養，通過(guò)多種教學(xué)方法引導學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟內涵，為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例。
【扁鵲治病評課稿】相關(guān)文章：
扁鵲治病評課稿02-04
扁鵲治病教學(xué)實(shí)錄01-27
《扁鵲治病》教學(xué)設計02-04
扁鵲治病教學(xué)設計02-12
扁鵲治病教學(xué)設計03-28
《扁鵲治病》教學(xué)設計04-15
《扁鵲治病》教案設計09-03
扁鵲治病獲獎教學(xué)設計04-11
扁鵲治病教學(xué)設計【熱】08-09