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小學(xué)語(yǔ)文教材一年級上冊介紹
一、教材的體例
1.主題單元的設置
語(yǔ)文學(xué)習是從多角度考慮學(xué)生的發(fā)展，以整體漸進(jìn)的形式向前推進(jìn)的�！罢w”的含義是：①三個(gè)維度整體設計，每個(gè)環(huán)節都應體現三個(gè)維度的發(fā)展。②聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種實(shí)踐活動(dòng)綜合。所以，本教材采用主題單元的形式編寫(xiě)。
(1)連同入學(xué)教育，本冊共設置18個(gè)主題單元。這些單元排列在一起，體現學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展的“序”，主題之間不構成知識體系或思想品德教育的體系。每個(gè)單元沒(méi)有明確的教學(xué)要點(diǎn)——沒(méi)有單元提示、預習提示、單元知識短文等，各單元之間，不連成一條知識“線(xiàn)”。
(2)每個(gè)單元的內容，借“題”松散地組合在一起，“題”是“題目”的意思，起著(zhù)營(yíng)建學(xué)習情境的作用，不是文學(xué)意義的“主題”，沒(méi)有統轄整個(gè)單元的作用�！爸黝}”不構成單元的內容核心，各種語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)是借“題”發(fā)揮。
(3)單元里的內容沒(méi)有“導——扶——放”的前后序列，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的需要自行組織、安排、調換單元內的各項活動(dòng)。
(4)每個(gè)單元由主體課文和“語(yǔ)文天地”兩部分組成。［注意： “語(yǔ)文天地”中的練習，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，不是課外作業(yè)，不是課后復習，更不是考試內容。］
第一、第十二單元是開(kāi)放單元，沒(méi)有課文。學(xué)生是在活動(dòng)中學(xué)，在生活中學(xué)。其他單元也設計了一些開(kāi)放的活動(dòng)內容。拼音的幾個(gè)單元，課文在后面。
2.丁丁和冬冬兩個(gè)人物
設置這兩個(gè)人物，增強了教材與學(xué)生之間的親和力，編寫(xiě)者的意圖、教師的意圖，通過(guò)兒童的探究、用兒童的語(yǔ)言顯示出來(lái)，使教材主要是學(xué)生的“學(xué)本”，而不僅僅是老師的“教本”。這兩個(gè)人物將伴隨著(zhù)學(xué)生一起成長(cháng)。
3.“金鑰匙”系列
“金鑰匙”從學(xué)習習慣、學(xué)習策略、學(xué)習方法等方面給學(xué)生以指導，以培養“會(huì )學(xué)習”的人。金鑰匙安排在每個(gè)單元最后。教師可以根據教學(xué)的需要，將其穿插在教學(xué)中。還可以根據自己和學(xué)生的心得予以補充。
自檢：自審能力是重要的學(xué)習能力�！白詸z“幫助學(xué)生在學(xué)習中反思、調適。本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，是培養學(xué)生經(jīng)�；仡^看的習慣，不在自檢的方法和水平上要求。
培養良好的學(xué)習習慣、學(xué)習策略、學(xué)習方法，主要靠實(shí)踐，不要把金鑰匙的內容當知識點(diǎn)傳授。
4.其他
(1)課文后面原打算附詞語(yǔ)，因為本冊單音節詞占多數，又受篇幅所限，就沒(méi)有列出來(lái)。請老師們注意教學(xué)時(shí)應補上學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節。(見(jiàn)下面識字部分第(3)點(diǎn))
(2)教材中一律沒(méi)有寫(xiě)明筆畫(huà)名稱(chēng)，教師可以根據各自的習慣叫法教學(xué)。有一部分難學(xué)的筆畫(huà)下學(xué)期學(xué)習。
(3)因為本套教材還有課外閱讀、成長(cháng)手冊、寫(xiě)字本等配套材料，寫(xiě)字描紅的內容就不再占課本篇幅了。課本中只對易錯和難寫(xiě)的字給以輔導。
(4)語(yǔ)文天地中各種圖標的含義都在教師用書(shū)中說(shuō)明了。課題下加橫線(xiàn)的要求背誦；古詩(shī)要求背誦。藍色打開(kāi)的書(shū)表示自讀，教師可以不過(guò)問(wèn)；紅色打開(kāi)的書(shū)表示必須在課堂上讀的材料。
(5)凡是加三角的項目可選做。沒(méi)加三角的也可根據學(xué)生的實(shí)際情況補充、削減、更改內容。
二、一年級上冊教學(xué)目標和教學(xué)方法的具體分析
1.關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)
(1)首先學(xué)習漢字的必要性：①漢字是母語(yǔ)文字，隨處可見(jiàn)，應當充分利用。拼音不是漢民族的母語(yǔ)，不應當脫離母語(yǔ)環(huán)境學(xué)習拼音。學(xué)生入學(xué)后首先學(xué)習拼音，客觀(guān)上灌輸漢字必須向拼音文字靠攏的意識。②漢字是方塊字，像一幅圖畫(huà)，兒童認識漢字比認識拼音字母容易得多。拼音不是文字，只記錄語(yǔ)音，學(xué)習拼音不是識字。兒童學(xué)習拼音很困難，容易一入學(xué)就產(chǎn)生挫折感。③語(yǔ)文是各科學(xué)習的工具，學(xué)習拼音的6~8周內，數學(xué)等科目將不得不替語(yǔ)文承擔識字教學(xué)的任務(wù)。
(2)首先學(xué)習漢字的可行性：①在1956年《漢語(yǔ)拼音方案》公布前，人們是怎樣識字的？在使用注音字之前的幾千年中，中國人是怎么識字的？②日本人、韓國人、我國的少數民族，都操著(zhù)各自的語(yǔ)音學(xué)習漢字，可見(jiàn)作為書(shū)面的文字，漢字字形對字義的影響，遠遠大于字音對字義的影響。③專(zhuān)家的研究，都證明不識拼音直接學(xué)漢字可行，而且比先學(xué)拼音效果更好。
(3)《課標》的精神是淡化拼音。新教材的改革嘗試：①先學(xué)100個(gè)左右的漢字，再學(xué)拼音。②以漢字帶學(xué)拼音，在學(xué)習拼音時(shí)學(xué)習漢字。③注重過(guò)程，層層遞進(jìn)，滾動(dòng)前進(jìn)，螺旋上升：其一，一年級上冊——認字母，拼音節，讀生字(注意不要硬加內容)。下冊——抄寫(xiě)字母和音節。二年級上冊——粗略學(xué)習拼寫(xiě)音節，以適應寫(xiě)作和上機的需要(此處超標)。下冊——大寫(xiě)字母，音序，漢字輸入。其二，本冊?xún)炔?~4單元滲透，整體認讀滲透，9單元后滲透。④主體課文不注音，以免干擾識字。自讀課文注音，以利學(xué)生閱讀。
�。圩⒁猓簭恼麄�(gè)學(xué)習進(jìn)程看，拼音是識字的工具；從本冊看，拼音是重要的教學(xué)內容，務(wù)必使全體學(xué)生學(xué)會(huì )拼讀。方言區可根據本地情況，重點(diǎn)糾正某些聲母韻母的發(fā)音。］
(4)漢語(yǔ)拼音的評價(jià)。原則上不單獨進(jìn)行總結性評價(jià)，而與識字結合起來(lái)，考查學(xué)生能不能看拼音識字。要注意形成性評價(jià)。學(xué)生學(xué)前教育差異大，要及時(shí)幫助差生學(xué)會(huì )拼音。
2.關(guān)于識字教學(xué)
(1)教材追求的理想：①盡快學(xué)會(huì )1800~2000漢字，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀和習作，這對兒童的發(fā)展(知識、智力、情感等)具有極其重要的意義。②使學(xué)生掌握獨立識字的方法，使語(yǔ)文教學(xué)盡快度過(guò)識字階段。③識字與閱讀同步。
(2)依據《課標》的精神，本教材實(shí)行認寫(xiě)分流。
·為什么要實(shí)行認寫(xiě)分流？①認容易，寫(xiě)難。一般人會(huì )認的字都比會(huì )寫(xiě)的字多。硬要認寫(xiě)同步，勢必讓“會(huì )認”等“會(huì )寫(xiě)”，從而貽誤了學(xué)生盡早進(jìn)入閱讀的時(shí)機，弊遠遠大于利。②人們對認字和寫(xiě)字的需求是不同的。A數量不同。B選字不同�！靶�、蜻蜓、潛望鏡”等閱讀中需要認識的字可能一輩子都不寫(xiě)。③兒童“認字”和“寫(xiě)字”的心理發(fā)展是很不相同的。
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