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《清平樂(lè )村居》優(yōu)秀課堂實(shí)錄
師：今天這節課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國將領(lǐng)、著(zhù)名詞人辛棄疾描繪的鄉村圖景，領(lǐng)略鄉村特有的清麗寧靜。誰(shuí)來(lái)讀讀課題？
(生自由讀，師指名讀。)
師：讀了課題，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現這首詩(shī)有兩個(gè)題目。
生：我對劉峰的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè )”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。
師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？
生：我昨天預習時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調歌頭”！
師：同學(xué)們，方悅已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂(lè )演唱，有點(diǎn)象我們現在的歌詞。那么“村居”寫(xiě)的是什么呢？我們來(lái)讀讀
(學(xué)生自由讀)
師:誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀?
(指名讀)
師：讀得真響亮,同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn),接受嗎?
生：翁媼(weng ao)讀錯了！
生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣,要讀出節奏來(lái)賓,李惠的節奏不清楚。
師：你來(lái)示范一下好嗎?
生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吳音/相媚好,白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。
大兒/鋤豆溪東,中兒/正織雞籠,最喜/小兒無(wú)賴(lài),溪頭/臥剝蓮蓬。
師：真好,詩(shī)詞只有把節奏讀正確,才有獨特的音韻美,我們一起來(lái)讀讀好嗎?
師：人們常說(shuō):詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).讀了這首詞,你的腦海里有了怎樣的幾幅畫(huà)面?
生：我看到了低低的茅檐下,有老爺爺、老奶奶在聊天。
生：我看到那戶(hù)人家的大兒子在田里鋤豆。
生：還有一幅畫(huà)面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。
師：“全神貫注”用得好！
生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。
師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫(huà)面。這些畫(huà)面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫(huà)面情境表現出來(lái)？
�。▽W(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習中。）
師：能展示一下你們的學(xué)習成果嗎？
生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草�！蔽矣卯�(huà)畫(huà)的方法表現：夏天的鄉村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著(zhù)，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著(zhù)幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農村，見(jiàn)過(guò)的。
生：老師，我和同桌合作，想演演那對翁媼。（“老太婆啊，今天我喝多了！高興啊，你看豆子眼見(jiàn)一天天大起來(lái)，到秋天我們就要準備大袋子嘍！”“老頭子，我也開(kāi)心，我們就喝個(gè)痛快……”
師：真不錯，演戲有天賦，老師仿佛走進(jìn)了鄉村，聽(tīng)到了老人間樸實(shí)無(wú)華的對話(huà)。
生：老師，我喜歡“大兒鋤豆溪東”這幅畫(huà)面，我把它改成了小散文：太陽(yáng)快落山了，晚風(fēng)習習，大兒子阿虎還干勁十足呢！你看。田間的雜草在他鋒利的鋤刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡紅的晚霞下跳起舞，好象在感謝阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落進(jìn)泥土……
師：你的想象真豐富，語(yǔ)言真美，將來(lái)也是個(gè)大詞人！
生：我喜歡“剝蓮圖”，我用朗讀欣賞法學(xué)的。
�。ㄉ暻椴⒚首x后，評點(diǎn)：我覺(jué)得“臥”用得最好，把小孩子的天真爛漫、自由自在游戲的情景寫(xiě)出來(lái)了。）
師：同學(xué)們，你們或者讀或者寫(xiě)或者畫(huà)或者演，不管采用怎樣的方式，都用一顆和詞人一樣熱愛(ài)農村生活的心，不知不覺(jué)間把詞的意境表現出來(lái)了。最后，讓我們把這首詞永遠留在腦海中好嗎？
�。▽W(xué)生自由背誦。）
�。ㄔu析）：
古典詩(shī)詞，音韻優(yōu)美，意境深遠。傳統的教學(xué)往往只在解詞析句上兜圈子，對詩(shī)詞中紛繁的意象、深邃的意境、蘊涵的感情反而領(lǐng)悟不到位。新課程標準提出：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！�、“發(fā)展個(gè)性，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！边@就要求我們在課堂中努力創(chuàng )建一種開(kāi)放而有活力的氛圍。本課例中，老師深深領(lǐng)悟了新課程的精髓，課堂呈現一種學(xué)習創(chuàng )造的美！
1、真心賞識，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。
走進(jìn)《清平樂(lè )村居》，你的笑容會(huì )不期然地在臉上綻放。細細品味，那是師生互為尊重、賞識賦予課堂一種祥和中的律動(dòng)。
同學(xué)的掌聲，無(wú)疑是真摯心聲的回響；老師的贊辭，更是由衷的吟嘆；連否定他人、堅持自我的建議也是一種商議一種征詢(xún)，讓所有在座的人都感覺(jué)課堂如山間的清泉，奔騰著(zhù)生活的活力，又沒(méi)有凌厲的鋒芒。我想這首先都基于老師，一個(gè)樂(lè )于鼓勵、善于賞識的老師。學(xué)生主動(dòng)查閱資料，一氣說(shuō)了那么多詞牌名，老師給予的是真誠的掌聲；學(xué)生隨手創(chuàng )作的散文句式，老師送去的是“將來(lái)你也會(huì )是個(gè)‘詞人’”，同是贊語(yǔ)，，卻多了份讓人激動(dòng)的向往。
2、張揚個(gè)性，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的內容深入感悟
教育不是告訴，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。同一篇教材，學(xué)生感興趣的點(diǎn)可能迥異，這時(shí)，教師給予的應是尊重�！肚迤綐�(lè )村居》課堂中，教師以“詩(shī)中有畫(huà)”，為線(xiàn)，讓學(xué)生想象詞中描繪的畫(huà)面，走進(jìn)詞境，并在寧靜清麗的鄉景、和平安詳的人物場(chǎng)景中選擇自己最喜歡的圖景進(jìn)行深入研究。興趣是牽引學(xué)習的最佳動(dòng)力，學(xué)生興致盎然地把興趣集中在一點(diǎn)上，深入探究，必定成果斐然。確實(shí)，課堂中學(xué)生入情入境的朗讀，如詩(shī)般恬靜的畫(huà)，生動(dòng)又合乎語(yǔ)境的表演，簡(jiǎn)潔獨到的評點(diǎn)，都讓我們感受到，他們真正與詞人的心一起躍動(dòng)，走進(jìn)了詞人文字書(shū)寫(xiě)的意境。
3、自主合作，提倡學(xué)生選擇喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習
有位教育家這樣說(shuō)：當兒童能以自己喜歡的方式學(xué)習時(shí)，他就能夠學(xué)好，并更熱愛(ài)學(xué)習�！肚迤綐�(lè )村居》課堂中，教師放手讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現出來(lái)。有學(xué)生用線(xiàn)條、色彩重現了鄉村恬然的風(fēng)景；有學(xué)生用生動(dòng)的文字描繪了“大兒鋤豆溪東”那“汗滴河下土”卻充盈著(zhù)“秋的期待”的情景；有學(xué)生以聲情并茂的朗讀展現垂髫少年“臥剝蓮蓬”的動(dòng)人畫(huà)面，更有學(xué)生化靜為動(dòng)，創(chuàng )造性地演繹了“醉里吳音相媚好”的情景……，這樣的教學(xué)，真正體現了新課程教學(xué)的理念，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，課堂生趣盎然，個(gè)性與創(chuàng )造之光璀璨無(wú)比。
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