清平樂(lè )村居課堂實(shí)錄
導語(yǔ)：《清平樂(lè )村居》是南宋愛(ài)國詞人辛棄疾晚年閑居江西時(shí)的作品，作者通過(guò)對農村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)，對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。以下是小編整理的清平樂(lè )村居課堂實(shí)錄，供各位閱讀與參考。
一、故事引入，激發(fā)學(xué)習興趣。
師：想聽(tīng)故事嗎？
生（立馬坐直，目光炯炯）：想！
師（滿(mǎn)懷激情地）：話(huà)說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書(shū)文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要殺他問(wèn)罪！這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定師投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求你不要殺我�！边@位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復命。后來(lái)，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng )作中與蘇軾齊名，以愛(ài)國詞人著(zhù)稱(chēng)于世。這位文武雙全愛(ài)國青年的名字叫……（故意停頓，在黑板上寫(xiě)下三個(gè)字：辛棄疾）
點(diǎn)評：“故事是兒童的第一大需要”。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無(wú)窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jì)和淖⒁饬�，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象�！肮适滤季S”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節，在人的大腦皮層留下深深地痕跡，它勝過(guò)一切的隨意識記和無(wú)意識記。建議在語(yǔ)文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節。
師：（出示辛棄疾畫(huà)像）看看這張畫(huà)像，什么感覺(jué)？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺(jué)得可以用驍勇善戰來(lái)形容他。
師：只可惜英雄無(wú)用武之地，意見(jiàn)不被采納！42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到江西的上饒縣的一個(gè)寧靜的小鄉村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶(hù)農家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫(xiě)下了一首詞，詞題是（板書(shū)）：村居。
師：（出示這首詞）看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？
生：以前學(xué)過(guò)的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩(shī)的句數要多，像這首還分上下兩片。還有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現這首詞每行的字數不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字數不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來(lái)就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂(lè )》，就是這首詞的詞牌名。全題是《清平樂(lè ) 村居》（將題目補充完整）。讓我們一起來(lái)讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
�。ㄉR讀）
點(diǎn)評：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好！這是把發(fā)現權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)差教師奉獻真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現真理。我認為教學(xué)過(guò)程中就應該多還給學(xué)生學(xué)習的權力、思考的權力和發(fā)現的權力。
二、指導詩(shī)詞，掃除閱讀障礙。
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半�！按寰印笔鞘裁匆馑�？
生：“村居”就是鄉村生活。
師：愛(ài)國詞人辛棄疾筆下的鄉村生活是怎樣一幅畫(huà)卷呢？拿起書(shū)，自己讀讀這首描寫(xiě)鄉村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準了，讀響亮了。（學(xué)生自讀）
師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著(zhù)他一起讀，讀準每個(gè)字的字音。
�。ㄉx錯“翁媼”，“媼”讀成“yùn”）
師：嗯，不錯，課后的三個(gè)字都讀準了！只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒(méi)讀準，該讀什么呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽(tīng)。
生：“媼” ǎo。
師：看看這個(gè)詞，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爺爺的意思。
師：對！那“媼”會(huì )是誰(shuí)呢？可以看看書(shū)上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個(gè)“女”（相機板書(shū)）就是年老的女性，咱們可以稱(chēng)呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。（齊讀）還有誰(shuí)想再讀讀這首詞？
�。ㄉ跋^臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō）
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？
生：“剝”。
師：咱們班里同學(xué)思維真活躍！一下子就找準了，這個(gè)字還有什么讀音？
生：bāo。
師：不錯。在這里讀什么呢？說(shuō)說(shuō)理由。
�。▽W(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人讀bāo，有人讀bō）
生：我覺(jué)得讀bō，剝皮嘛！
生：我覺(jué)得讀bāo，我們家都說(shuō)剝bāo了皮吃香蕉。
師（微微一笑）：看來(lái)這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位童鞋說(shuō)的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
�。ㄉR說(shuō)：“bāo”了）
師：所以，這句就是“溪頭臥剝bāo蓮蓬”。你來(lái)讀讀這一句。（指名3個(gè)學(xué)生讀。）
�。ㄓ袃蓚�(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。）
師：同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首詞里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
�。ń處煼蹲x，學(xué)生一聽(tīng)紛紛贊成讀第二聲。）
師：為什么這里讀第二聲好呢？
生：這樣聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)要好聽(tīng)，和上一句聯(lián)起來(lái)更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片（范讀上片，突出韻腳）押ao，下片（范讀下片，突出韻腳）押ng�！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫(xiě)鄉村生活的詞，讀出韻味來(lái)。（學(xué)生齊讀）
點(diǎn)評：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中辨析，感受古詩(shī)句尾押韻，富有韻律美的特點(diǎn)。
師：對于這首詞有沒(méi)有什么不懂的地方？提出來(lái)我們一起交流。
生：我不知道“吳音”是什么意思？
師：?jiǎn)?wèn)得好！誰(shuí)知道？
生：“吳音”，吳地的方言。
師：作者寫(xiě)這首詞時(shí)在江西上饒地區，春秋時(shí)代為吳國的屬地。當地的方言就叫“吳音”。比如，上海人早上見(jiàn)到你說(shuō)：“你好！”（教師用上海話(huà)和學(xué)生打招呼）聽(tīng)吳音有什么感覺(jué)？
生（笑著(zhù)說(shuō)）：我覺(jué)得語(yǔ)速好快，有點(diǎn)聽(tīng)不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺(jué)得有點(diǎn)像唱歌一樣。
師：是呀，說(shuō)起來(lái)柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語(yǔ)”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什么？
生（靦腆）》：我姓王。
師：我來(lái)跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開(kāi)始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老師”“張老師”……（板書(shū)：媚）你看，這是一個(gè)女孩子彎折眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說(shuō)這對老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……（學(xué)生卡殼了，說(shuō)不上來(lái)）
師（微笑提示）：對！就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天！
師：連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)看？
生：這對老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說(shuō)得真好！還有不懂的嗎？
生：老師，我想知道這里的“無(wú)賴(lài)”是什么意思？
師：這里的“無(wú)賴(lài)”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無(wú)賴(lài)嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無(wú)賴(lài)”喜歡小兒什么？
生：這里的“無(wú)賴(lài)”是頑皮的意思。
師（面向提問(wèn)的孩子）：懂了吧！還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝！
師：還有什么不明白的？（無(wú)人舉手）好，整首詞中詞語(yǔ)的意思讀懂了，再請一位同學(xué)來(lái)讀這首詞，這一遍請大家邊聽(tīng)邊想象這首詞所描繪的畫(huà)面。
點(diǎn)評：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節，教師處理得比較智慧�！皡且簟币辉~以老師補充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”一詞在學(xué)生猜詞義的基礎上教師據形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎折眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀�！�；“無(wú)賴(lài)”一詞，教師和貶義“無(wú)賴(lài)”作比，放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì )。這是真正體現了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗。
師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒(méi)有讀出作者看到這幅畫(huà)面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字。
生：喜。
師：“喜”，(板書(shū)：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜?請同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無(wú)賴(lài)”嗎?
師：你是作者的知音，先來(lái)讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)
師：這句中哪一個(gè)字最能體現小兒子頑皮的動(dòng)作?
生：臥。
師：看看圖，你能想象他當時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎?(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著(zhù)剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著(zhù)，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定還哼著(zhù)小曲，多快樂(lè )呀，腳上一定是和著(zhù)嘴里的曲子打著(zhù)節拍。
師：說(shuō)不定他趴累了，還會(huì )怎樣?
生(笑著(zhù))：他還會(huì )打兩個(gè)滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會(huì )用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)?
生：快樂(lè )。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著(zhù)這個(gè)小“無(wú)賴(lài)”，辛棄疾禁不住會(huì )想什么?
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎?他出生時(shí)，家鄉就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養長(cháng)大的。那里的人民缺衣少食，居無(wú)定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì )想?
生：還會(huì )想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會(huì )想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰(shuí)來(lái)讀讀?
點(diǎn)評：“最喜小兒無(wú)賴(lài)”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動(dòng)作、神態(tài)；第二層次是體會(huì )小兒此時(shí)的心情；第三層次是由這個(gè)小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛(ài)之心，希望所有兒童能過(guò)上自由自在生活的美好理想。過(guò)程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設計值得稱(chēng)道。
師：除了最“喜”的，還有沒(méi)有喜歡的?
生：我覺(jué)得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什么?
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫(xiě)詞為了押韻，常常會(huì )省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛?
生：在豆田里鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩(shī)說(shuō)——(引背《憫農》)
(學(xué)生齊背)
師：同學(xué)們，在農村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說(shuō)過(guò)一句話(huà)“人生在勤，當以力田為先�！彼J為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么?
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢(qián)，有他幫忙農戶(hù)不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個(gè)兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書(shū)：兩兒勤勞)看著(zhù)兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛(ài)小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎?誰(shuí)來(lái)讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒(méi)有令詞人心生喜歡的?
生(捂著(zhù)嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛(ài)的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著(zhù)親熱的話(huà)，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!
�。▽W(xué)生聽(tīng)了都笑了）
師（笑著(zhù)說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著(zhù)兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和一個(gè)頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢?走人詞中，你就是老婆婆(指著(zhù)全班女生)，你就是老公公(指著(zhù)全班男生)。把你和老伴的對話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
�。▽W(xué)生先是一愣，既而全樂(lè )了，迅速拿起筆來(lái)寫(xiě)。）
師：誰(shuí)先寫(xiě)好就站起來(lái)讀。
生（一個(gè)男孩）：老公公會(huì )說(shuō)：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱(chēng)呼老婆婆?
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說(shuō)的沒(méi)錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì )互相稱(chēng)呼?
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來(lái)，別不好意思，接著(zhù)說(shuō)。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個(gè)當爹的教育的好呀!
生(一個(gè)女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛(ài)呀，一點(diǎn)煩惱也沒(méi)有，真讓人羨慕!還有那兩個(gè)大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長(cháng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長(cháng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時(shí)，陶醉的只有老夫婦嗎?還有誰(shuí)?
生：還有三個(gè)兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢?
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來(lái)醉一醉?
(學(xué)生齊讀)
點(diǎn)評：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話(huà)語(yǔ)，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉村的畫(huà)面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著(zhù)你們讀，老師也想來(lái)(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)
生：我覺(jué)得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。
師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景?你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎?
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見(jiàn)小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢?
生：因為在城市里看不到，只有這個(gè)小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見(jiàn)到什么?
(學(xué)生靜默了一會(huì )，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見(jiàn)金兵在四處殺害老能看見(jiàn)金人在焚燒我們的
生：能看見(jiàn)人民在四處逃亡。
師(追問(wèn))：到處滿(mǎn)目瘡痍，耳畔只能聽(tīng)見(jiàn)什么?
生：聽(tīng)見(jiàn)刀劍相碰的聲音。
生：聽(tīng)見(jiàn)人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽(tīng)見(jiàn)戰爭的殺戮聲，聽(tīng)見(jiàn)人民在質(zhì)問(wèn)統治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個(gè)寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區看不到的?
生：還有茅屋，再怎么也是個(gè)家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥(niǎo)在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺(jué)？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書(shū)：風(fēng)景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀把這寧靜的風(fēng)景展現在我們每個(gè)人眼前？(指名讀)
點(diǎn)評：“可是小草再綠有什么稀奇呢?”“那此刻他的家鄉，此刻的外界，能見(jiàn)到什么?”這兩個(gè)問(wèn)題真是神來(lái)之筆，一下了拔云見(jiàn)日。這就叫問(wèn)得多不如問(wèn)得巧、問(wèn)得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。
師：同學(xué)們，一首詞就是一幅畫(huà)。(板書(shū)：一幅畫(huà))讀了《清平樂(lè )?村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖?
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著(zhù)詞人的一份情(板書(shū)：一份情)，詞人發(fā)自?xún)刃牡叵矏?ài)啊，一喜風(fēng)景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫(xiě)詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛(ài)之情。先自己練一練，咱們再來(lái)比一比。
(學(xué)生自由練讀)
師：誰(shuí)來(lái)跟老師比比?
(幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試)
�。ㄉx得很投入）
師：讀得這么好，簡(jiǎn)直是一個(gè)小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個(gè)來(lái)代我比吧!
�。ㄈ鄬W(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫(huà)卷。讓我們一起把心中的喜愛(ài)表達出來(lái)!（師生齊讀）
四、低吟淺唱，升華學(xué)生審美情趣。
師：同學(xué)們，學(xué)到這兒老師有一個(gè)疑問(wèn)想請教大家：辛棄疾以愛(ài)國詞人著(zhù)稱(chēng)于世，為什么此時(shí)的他不去贊美戰場(chǎng)上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過(guò)上這種平靜生活?
生：他熱愛(ài)祖國，向往人民都能過(guò)上這種安定的生活。
生：他懷著(zhù)一顆愛(ài)民的心，希望人民都能遠離戰爭。
師：這才是真正的憂(yōu)國憂(yōu)民，他希望每個(gè)人都能如這戶(hù)農家一樣，過(guò)上安居樂(lè )業(yè)的生活。不愧是愛(ài)國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺(jué)得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦?生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫(xiě)詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動(dòng)，其實(shí)一首詞就是一首歌。(板書(shū)：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎?唱得好，來(lái)點(diǎn)掌聲，唱得不好呢?
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂(lè )《春江花月夜》唱詞，學(xué)生高興地鼓掌)
點(diǎn)評：詩(shī)詞教學(xué)應以吟誦為重點(diǎn)，吟誦是對詩(shī)詞的整體感知；吟誦是對詩(shī)詞的深入體會(huì )；吟誦是對詩(shī)詞的把玩品味；吟誦是對詩(shī)詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩(shī)歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩(shī)詞應有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著(zhù)唱一唱。
(全班跟著(zhù)音樂(lè )齊唱)
師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽(tīng)，唱給自己的朋友聽(tīng)。辛棄疾傳世的佳作分為三類(lèi)：除了類(lèi)似這一首描寫(xiě)鄉村語(yǔ)，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書(shū)：
辛棄疾 詞 清平樂(lè ) 村居 一幅畫(huà)
喜環(huán)境優(yōu)美 一份情
夫妻恩愛(ài) 一首歌
兩兒勤勞
小兒無(wú)賴(lài)
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