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淺談信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)
初為人師兩年，感觸頗深，如何讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到進(jìn)一步的加強一直是我探索的目標。然而，在我的努力下，似乎并沒(méi)有太大的起色，但也明白了問(wèn)題所在，現代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應當承認學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。我在課堂上還是按照統一的標準要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習上有困難的學(xué)生又得不到及時(shí)的補救�？梢�(jiàn)學(xué)生的個(gè)體差異是信息技術(shù)教學(xué)的一大難題，下面我就結合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业南敕ê筒呗浴?/p>
在平時(shí)的上課過(guò)程中，有一部分學(xué)生早已完成我布置的教學(xué)任務(wù)，因為沒(méi)有事情做，有的玩游戲，有的瀏覽網(wǎng)頁(yè)，有的網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會(huì )讓我發(fā)現；另一部分學(xué)生動(dòng)作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡(jiǎn)單操作錯誤，甚至是什么都不懂，即使個(gè)別輔導，掌握的概率也不是很大，任務(wù)一般完成不了，個(gè)別學(xué)生甚至任務(wù)沒(méi)完成，也在玩些其他東西。為什么會(huì )造成這種現象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認為有以下幾種：
1、 學(xué)生基本功的差異
有的學(xué)生擅長(cháng)于形象的直觀(guān)記憶，經(jīng)過(guò)我形象的比劃，能掌握不少技能；有的學(xué)生則擅長(cháng)于抽象的語(yǔ)言記憶，對我講的關(guān)于感念性的內容記識較深，但實(shí)際操作就較弱；有的學(xué)生上課時(shí)思維比較敏捷，對我提出的問(wèn)題都能迎刃而解；有的學(xué)生接受能力明顯長(cháng)于其他同學(xué)，能時(shí)刻跟上我的節奏，學(xué)習很輕松；有的參加過(guò)校外培訓，有的則甚至參加過(guò)競賽，有的甚至連電腦都從未接觸過(guò)。從而導致他們在學(xué)習不同的內容時(shí)就產(chǎn)生了個(gè)體差異。
2、 學(xué)習興趣的差異
有的學(xué)生學(xué)習興趣濃厚，愛(ài)好廣泛，求知欲強，有扎實(shí)的基礎知識，學(xué)習成績(jì)穩定；有些學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習興趣有偏差，成績(jì)不穩，但有潛力；有些學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習吃力，成績(jì)不理想。只有對信息技術(shù)這門(mén)課程感興趣的學(xué)生學(xué)習起來(lái)就會(huì )事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。
面對諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現狀，全面提高學(xué)生信息素養的重要手段。那如何開(kāi)展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我采取了以下一些做法：
1、 采用“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)。
讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標和學(xué)習任務(wù)，驅動(dòng)他們自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養他們的創(chuàng )新能力和探索能力。
2、 嚴密的課堂組織教學(xué)，使學(xué)生無(wú)懶可偷。
每學(xué)期第一節信息技術(shù)課，我都會(huì )向學(xué)生慎重宣布一些課堂紀律，明確提出：嚴禁打游戲，嚴禁網(wǎng)上聊天，嚴禁做與課堂不相關(guān)的事情，嚴禁把課堂當茶館。在每一節課堂上，老師的眼睛就像公路十字路口的“電子眼”，不放過(guò)任何一個(gè)“闖紅燈”的人，觀(guān)察每一個(gè)同學(xué)的細微變化，要善于發(fā)現同學(xué)的“詭秘”行動(dòng)，特別是易被遺忘的角落，尤其值得關(guān)注。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)控制軟件，老師在講解時(shí)，應及時(shí)“全體廣播”，讓學(xué)生無(wú)法操作自己的電腦，只能觀(guān)看教師的操作；同學(xué)在操作時(shí)，應及時(shí)切換到“監視”功能，認真負責好“貓捉老鼠游戲”。這種做法主要樹(shù)立老師的威嚴，讓學(xué)生對老師有一種敬畏，不敢有一絲松懈；老師全面的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，督促每一個(gè)學(xué)生，有效的協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我控制，而不致在課堂中迷失方向。
3、 和諧自由的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮聰明才智。
“嚴肅而自由”，嚴肅僅是一種規范，自由方是學(xué)生學(xué)習思維的釋放。在信息技術(shù)課堂中應體現這種自由，讓學(xué)生在學(xué)習中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現思維火花，應該讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。讓枯燥乏味的內容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單劃一的操作充滿(mǎn)生氣，讓電腦的“神秘”消除“神秘”，可以采用競賽法，作品展示法，與其他學(xué)科整合法。這種做法可以讓“優(yōu)生”、“差生”融與課堂，不致游離于課堂，每一個(gè)學(xué)生才會(huì )學(xué)有所獲。
4、 進(jìn)行差異評價(jià)，及時(shí)反饋
首先，教師要根據對學(xué)生的基礎知識準備情況、智力水平、學(xué)習興趣和態(tài)度、學(xué)習方法等方面的了解，發(fā)現學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過(guò)程中應及時(shí)獲得反饋意見(jiàn)，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，對不同水平的學(xué)生提出相應層次的問(wèn)題，看是否達到了預期的要求。
其次，要針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑�；A好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價(jià)要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差、進(jìn)步慢，自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語(yǔ)言評價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
5、 著(zhù)眼針對，培優(yōu)補差——加強課外輔導與課內的協(xié)調
《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎上，針對學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導�！睆哪撤N意義上講，這“針對”就是輔導的“指導思想”，這“個(gè)別”就是輔導必須“分層”。所以，在課內要注意發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導時(shí)，才可能有針對性地給基礎差的學(xué)生“找差補缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。
總之，教師應根據學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評價(jià)，多鼓勵，少批評，使他們產(chǎn)生自我超越意識，充分發(fā)揮他們的學(xué)習潛能。
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