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關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)的策略研修總結
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，教師面臨著(zhù)許多新的挑戰，小學(xué)閱讀教學(xué)的策略研修總結。為了迎合新課程對教師越來(lái)越高的要求，我校開(kāi)展了校本研修，“有效研修與小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題研究的實(shí)施，促進(jìn)了我們一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，及時(shí)解決了我們在新課程實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題和困惑。在研討過(guò)程中，我對語(yǔ)文課堂教學(xué)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，對語(yǔ)文教學(xué)的根本和語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式有了更加深入，更加準確的理解;對教師職業(yè)重新煥發(fā)熱情。
一、課堂教學(xué)要注重欣賞好詞好句
一直以來(lái)，我都認為“咬文嚼字”是中高年級的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，低年級重在閱讀積累。所以，我在教學(xué)中沒(méi)有讓學(xué)生那么仔細地品味課文中的好詞好句，或者說(shuō)每篇文章僅僅品析一兩個(gè)詞句，沒(méi)有引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。在本階段的研究中，劉庚主任和王海燕老師的話(huà)提醒了我，“語(yǔ)文課始終要學(xué)會(huì )表達，學(xué)會(huì )欣賞文中的好詞好句�！弊鳛橐荒昙壵Z(yǔ)文教師，，我不從小啟蒙學(xué)生挖掘文中的好詞好句，教會(huì )學(xué)生細細品味它，將來(lái)學(xué)生怎能理解它的運用之妙?怎能把它吸納為自己的語(yǔ)言呢?在今后的教學(xué)中，我一定要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，多和學(xué)生一起品味文中的好詞好句，變“淺閱讀”為“深閱讀”，真正讓學(xué)生把這些詞句積累進(jìn)自己的小腦袋瓜里。
二、通過(guò)品詞析句，正確理解、運用祖國文字
工具性是語(yǔ)文學(xué)科的一大特點(diǎn)。語(yǔ)文課的根本就是通過(guò)閱讀，正確理解、運用祖國文字。即便是小學(xué)一年級也不能忽視它�！按缶V”提出：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受。除了討論書(shū)中的思考題之外，教師要多給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機會(huì )，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )�！靶抡n標”指出，學(xué)生朗讀的表情不是教師強加的，而是教師在指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生自悟，自得的。這就告訴我們，一篇文章讓學(xué)生讀上三遍五遍是不行的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞文中的好詞好句后，還要反復讀。這樣，學(xué)生在不同的理解基礎上，對文字會(huì )產(chǎn)生不同的情感。王延齡老師也講了：“把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)習古人，多讀讀，在讀中去理解�！� 閱讀教學(xué)要走個(gè)來(lái)回，一定要學(xué)習語(yǔ)言。教師的講解，學(xué)生并不一定能夠真正理解。只有讓學(xué)生反復去讀，反復感悟，學(xué)生才能逐步正確理解祖國的文字，才能逐漸感受語(yǔ)言文字之美，并逐步學(xué)會(huì )運用。
三、在閱讀感悟中師生智慧、情感同啟迪共陶冶
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！闭Z(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。師生通過(guò)閱讀，能逐步分辨是非成敗，逐步感受善惡美丑。積累語(yǔ)言的過(guò)程中，同時(shí)也是積累智慧，培養情感的過(guò)程。教育就是培養習慣，啟迪智慧，陶冶情感。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì )把握好課堂教學(xué)結構，爭取上好每一節課。從引導學(xué)生欣賞文中的好詞好句入手，培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。讓老師和學(xué)生在閱讀中學(xué)習，在閱讀中增智，在閱讀中培養高尚情操，在閱讀中與社會(huì )接軌，在閱讀中健康成長(cháng)!
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