小學(xué)生閱讀成果在習作教學(xué)中的運用

小學(xué)生閱讀成果在習作教學(xué)中的運用

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，非常直白地指出了閱讀到了相當的程度以后，讀的能力自然會(huì )轉化為寫(xiě)的本領(lǐng)。葉老先生也曾很精辟地指出說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子�！笔裁蠢�子呢？其中自然是包括寫(xiě)文章了。

　　小學(xué)生閱讀成果在習作教學(xué)中的運用，歷來(lái)受到廣大語(yǔ)文老師的親睞和重視。究其原因，一方面固然有服務(wù)于閱讀教學(xué)的需要，如深化對文本的認識，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養學(xué)生邏輯推理能力等；另一方面，閱讀過(guò)程本身能夠極大豐富學(xué)生生活的間接經(jīng)驗，從而為學(xué)生習作提供相對鮮活的材料；此外，閱讀文本還可以潛移默化地把諸如習作技巧，寫(xiě)作方法等傳遞給學(xué)生，至于情感的熏陶、品質(zhì)的修繕也是非常重要的因素。

　　就目下來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀成果在習作中的運用通常有以下三種方式：一是續寫(xiě)，如《窮人》一文，要求寫(xiě)一寫(xiě)“桑娜拉開(kāi)了帳子以后”；二是改寫(xiě)，如把高鼎的《村居》改寫(xiě)成一篇記敘文；三是仿寫(xiě)，如三年級上冊第14課《“東方之珠”》書(shū)后練習4：仿照課文第五自然段的寫(xiě)法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話(huà)。這幾種方式或著(zhù)眼于形式或著(zhù)眼于內容，都很好地運用了學(xué)生的閱讀成果。

　　就小學(xué)生習作來(lái)說(shuō)，能否寫(xiě)出有具體內容的文章，往往取決于他們是否擁有相關(guān)鮮活的生活體驗,是否能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。事實(shí)情況是，我們太多的小學(xué)生過(guò)早遠離了新鮮有趣的童年，生活在學(xué)校、家庭，或者是宿舍的直線(xiàn)上，生活中的習作素材實(shí)在是太少。面對這樣的事實(shí)，我們不難發(fā)現，在大量閱讀課上間接形成的生活積累、情感，若干噴薄欲出的話(huà)語(yǔ)，豐富多彩的章法技巧卻被相對閑置，即便是如前所述的續、改、仿三法，也大多成了閱讀課的所謂“深化”和“延伸”，較少從專(zhuān)門(mén)的角度來(lái)思考閱讀課上的生活積累對于小學(xué)生作文的現實(shí)意義。這樣的現實(shí)意義在一定的程度上就是小學(xué)生單一生活的豐富化，對于改變小學(xué)生習作教學(xué)缺“米”少“水”的現狀有很大的作用，應當引起我們廣大語(yǔ)文老師的關(guān)注與思考，從而豐富小學(xué)生閱讀成果在習作教學(xué)中運用的方法。

　　此外，習作教學(xué)中對于閱讀成果的運用在理解和行動(dòng)上都顯得過(guò)于單一，突出表現在對課外閱讀資源的漠視，這與當前蔚然成風(fēng)的課外閱讀風(fēng)氣是不相稱(chēng)的�！伴喿x的痕跡”不僅要體現在閱讀時(shí)的批注上，適當以作文的方式出現也許更加有意義。

　　發(fā)揚讀寫(xiě)結合的傳統，豐富讀寫(xiě)結合的方法，開(kāi)拓小學(xué)生習作教學(xué)的新天地，這是筆者呼吁重視小學(xué)生閱讀成果在習作教學(xué)中的運用的出發(fā)點(diǎn)。

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