中文教師探討閱讀教學(xué)

中文教師探討閱讀教學(xué)

　　“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！比~圣陶先生的這句話(huà)道出了學(xué)生閱讀的重要性。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語(yǔ)文教師長(cháng)期探討的一個(gè)問(wèn)題。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內容之一，它在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中起著(zhù)很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！笨墒钦Z(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學(xué)生讀的時(shí)間少，有目的、有針對性的讀書(shū)更少，課堂上思考問(wèn)題少，教師講得多，滿(mǎn)堂灌的現象屢見(jiàn)不鮮。不少教師將本屬于學(xué)生的時(shí)間過(guò)多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學(xué)生充分閱讀。由于學(xué)生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會(huì )文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語(yǔ)言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在“讀”上下功夫。

　　一、給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！币虼�，教師應樹(shù)立這樣的思想——課文要靠學(xué)生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書(shū)聲，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)求知、讀中求智、讀中悟道。

　　二、加強指導朗讀、默讀

　　朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑，應讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語(yǔ)感。

　　默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

　　三、培養學(xué)生正確的閱讀方法

　　閱讀方法的掌握是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。閱讀時(shí)應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，讀、思、記課文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。

　　四、尊重學(xué)生的理解和獨特體驗。

　　在理解內容、體會(huì )思想感情的教學(xué)中，要強調學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結論。尊重學(xué)生的理解和獨特體驗，允許學(xué)生有其他合理的選擇。在閱讀教學(xué)中，還要處理好正確的閱讀導向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既學(xué)習閱讀，又學(xué)習做人。

　　五、豐富讀書(shū)的形式

　　為了激發(fā)學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)的興趣，采用各種豐富的讀書(shū)形式：朗讀、輪流、范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀。通過(guò)靈活多變的形式，營(yíng)造開(kāi)放、活潑的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè )讀、會(huì )讀、能讀，讀中悟樂(lè )、讀中悟情、讀中悟法，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　下面就《我的長(cháng)生果》一文談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)際：

　　一、初讀課文，感知內容。

　　在談話(huà)導入后，1、布置學(xué)生自讀課文，要求讀準每一個(gè)字音，和同桌交流自己記生字的辦法，并互相讀一讀課文，把課文讀通順。2、指名認讀生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。3、提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，試著(zhù)找到問(wèn)題的答案。(1)我的“長(cháng)生果”指的是什么?(2)作者寫(xiě)了童年讀書(shū)、作文的哪幾件事?在這一環(huán)節之所以采用默讀是因為默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。讓學(xué)生在默讀中初步理清文章內容，培養學(xué)生的分析概括能力。(4)學(xué)生匯報交流讀書(shū)的收獲。

　　二、精讀課文，理解感悟，體會(huì )情感。

　　1、組織討論：作者童年的閱讀經(jīng)歷分為哪幾個(gè)階段?她讀不同的書(shū)時(shí)都有著(zhù)怎樣的特點(diǎn)?2、組織談話(huà)：你從作者的讀書(shū)過(guò)程中體會(huì )到了什么?先讓學(xué)生把自己感受深的地方多讀幾遍，劃出相關(guān)的句子并作批注，再讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感受。師相機歸納對待閱讀的態(tài)度：博覽群書(shū)、入情入境、寫(xiě)讀書(shū)筆記。3、引導學(xué)生結合自己讀書(shū)的體會(huì )和方法，總結出寫(xiě)讀書(shū)筆記的方法。4、提問(wèn)：作者從自己的兩次作文經(jīng)歷中悟到了怎樣的道理?在學(xué)生找出文中相關(guān)的語(yǔ)句后，引導學(xué)生就這些道理結合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，感受寫(xiě)作的方法。師相機歸納：構思別出心裁、寫(xiě)真情實(shí)感、借鑒模仿。5、引導學(xué)生理解為什么作者說(shuō)書(shū)是“我的‘長(cháng)生果’”。本環(huán)節的教學(xué)實(shí)現了課堂上生生之間、師生之間、師生與文本之間的對話(huà)，在這個(gè)過(guò)程中感受作者閱讀的范圍與深度在不斷增加，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書(shū)筆記的習慣，從而促使學(xué)生從作者的閱讀經(jīng)歷思考自身，學(xué)習相關(guān)的閱讀及寫(xiě)作方法。

　　三、 品讀語(yǔ)言，學(xué)習積累。

　　1、引導學(xué)生找出文中的比喻句，有感情地朗讀及背誦。2、對于精彩的詞語(yǔ)進(jìn)行理解并摘抄，準備在以后的寫(xiě)作中準確運用。這一環(huán)節，使學(xué)生將書(shū)中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言，為今后的寫(xiě)作準備充足的詞語(yǔ)積累。

　　總之，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。

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