語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式講解

語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式講解

　　教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的理論升華。教學(xué)模式并不是固定不變的，是隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、人才的需求而改變的。正是在一個(gè)新模式代替原有模式的更迭變化中，教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

　　所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，是指在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書(shū)為主，以自學(xué)為主，使學(xué)生在對文章內容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內容的理解。同時(shí)，大家評議，說(shuō)出依據，達到共識，再讀升華。這個(gè)模式可以概括為：試讀→評議→練讀→感情讀。

　　“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式有三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節：

　　1．初讀課文，整體感知，把握內容； 2．評讀理解，部分深究，扎實(shí)訓練； 3.感情朗讀，整體回顧，體會(huì )目的。

　　這三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節是依據教學(xué)中的“部分→整體→部分”教學(xué)原則設計的。三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節，都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節中應完成的教學(xué)任務(wù)。

　　第一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學(xué)生對課文產(chǎn)生整體認識，這個(gè)整體認識決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。第二個(gè)教學(xué)基本環(huán)節是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)。它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試，通過(guò)對某一教學(xué)內容的試讀、聽(tīng)讀、評讀、練讀，達到對部分教學(xué)內容的理解，從而使學(xué)生聽(tīng)讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達能力等方面得到訓練。訓練可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供可能和條件。第三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節，是在學(xué)生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生對每一部分的理解形成一個(gè)完整的統一體，體會(huì )作者的寫(xiě)作目的及蘊含于語(yǔ)言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)。三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節中，第一個(gè)環(huán)節是基礎，是前提，第二個(gè)環(huán)節 是關(guān)鍵，是重點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節是檢驗，是升華。

　　此種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1．體現了閱讀教學(xué)的整體→部分→整體的教學(xué)原則。

　　在這一過(guò)程中，認識逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。

　　2．體現了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。

　　既重視語(yǔ)文內容和語(yǔ)文形式的研討、理解，又重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。語(yǔ)文教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應放在：摒棄繁瑣分析，強化熟讀理解；抓好語(yǔ)言訓練，重視遷移運用；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習興趣。評讀理解過(guò)程中，集中體現了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項訓練，使讀與理解有機結合起來(lái)。

　　3．體現了學(xué)生的主體地位，即重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　學(xué)生在試讀時(shí)，是在沒(méi)有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據自己的理解去評價(jià)，去改正，去補充，加上教師的適時(shí)適當的引導、點(diǎn)撥，將讀的標準告訴同學(xué)們，在此基礎上進(jìn)行練讀，完成了評讀的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會(huì )，完全出自于自覺(jué)自愿，循序漸進(jìn)，逐步讀懂讀正確的。

　　在教學(xué)過(guò)程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式具有重要的作用。

　　1．教學(xué)大綱中研讀有明確的規定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進(jìn)一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過(guò)程中，既達到了培養學(xué)生讀的能力的目的，又達到了通過(guò)讀這種手段，理解課文內容的目的。

　　2．這種閱讀教學(xué)模式要求平等對待每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生表現自己的機會(huì )，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，做學(xué)習的主人，允許學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)爭論，在教學(xué)中培養學(xué)生的良好個(gè)性，而此模式為學(xué)生的發(fā)展提供了機會(huì )和條件。

　　3．當前小語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著(zhù)重視對文章內容的分析，缺少對學(xué)生能力培養的問(wèn)題。大量繁瑣的分析，占去了學(xué)生許多獨立思考的時(shí)間，占去了學(xué)生許多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間。還存在訓練一點(diǎn)化，片面化的問(wèn)題，不符合辯證唯物主義全面看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強調的是對學(xué)生進(jìn)行綜合訓練，能力有所提高。

　　在進(jìn)行此種模式過(guò)程中，應注意處理好幾種關(guān)系：

　　1．師生關(guān)系

　　不僅要體現主導主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學(xué)生大膽參與，積極發(fā)表見(jiàn)解，沒(méi)有良好的師生關(guān)系，很難保證此模式的正常運作。

　　2.生生關(guān)系

　　在評讀過(guò)程中，由于理解問(wèn)題的方法及角度的不同，認識深淺程度不一，造成評讀過(guò)程中的爭議，這是一種正常的現象，要求學(xué)生抱著(zhù)正常的心態(tài)，以真誠做前提，幫助學(xué)生們正確理解內容，正確朗讀課文。

　　3.講與讀的關(guān)系

　　教師的講要適時(shí)適度，體現精講的原則，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應用大量的時(shí)間讓學(xué)生在讀中理解體會(huì )。

　　4.讀與評的關(guān)系

　　讀與評均出自于學(xué)生的活動(dòng)，教師要適當調節，讀評結合，過(guò)多的評，只能是理性認識，沒(méi)有感性認識，使讀的訓練不能落實(shí)。只讀不評，或讀不到位，使讀失去了標準，影響教學(xué)的質(zhì)量。

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