閱讀教學(xué)的基本要求

閱讀教學(xué)的基本要求

　　內容提要：當今學(xué)生寫(xiě)作千篇一律、假話(huà)連篇，這和教師的教學(xué)方法不對頭是有很大的關(guān)系的。課堂上教師繁瑣的提問(wèn)和講解，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置之中。學(xué)生極少有自己活動(dòng)的空間和時(shí)間去探究、體驗、感悟和理解課文，主體意識處處受到壓抑，失去了自我。本文根據《語(yǔ)文課程標準》閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到審美樂(lè )趣。的精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，從五個(gè)方面闡明自己對閱讀指導的看法。

　　讀書(shū)的過(guò)程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語(yǔ)言的過(guò)程�？鬃诱f(shuō)：雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。一篇課文，讀得越熟領(lǐng)會(huì )越深；熟讀成誦，作者的語(yǔ)言就有可能轉化為讀者的語(yǔ)言，在自己今后的寫(xiě)作中，也就能靈活運用了。熟讀深思子自如，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神說(shuō)的就是這個(gè)道理。當前學(xué)生在寫(xiě)作中普遍存在著(zhù)詞匯貧乏，語(yǔ)病百出，無(wú)話(huà)可說(shuō)的問(wèn)題，讀得少，背得少就是其中的一項重要原因。正因為這樣，《語(yǔ)文課程標準》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）要求小學(xué)三學(xué)段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。要提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，除了加強基本知識和基本技能的訓練外，平時(shí)就應該要求學(xué)生多讀、熟讀、讀通、讀好，在讀中引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)感，培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。

　　《課標》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。以讀為本是當今閱讀教學(xué)的要求。教學(xué)中要讓學(xué)生以讀為本，讀中感悟，筆者認為應做到如下五端：

　　一、初讀感知

　　初讀感知，可以在課前進(jìn)行，也可以在課上進(jìn)行，是學(xué)生根據明確的教學(xué)目標，憑借自己已有的知識經(jīng)驗和閱讀技能去充分地朗讀課文，在讀中初步理解課文內容，試著(zhù)解決一些淺顯的問(wèn)題，并找出自己疑惑的地方。觀(guān)書(shū)貴疑，應該從小培養學(xué)生獨立思考的能力，使他們敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有這樣，才能把書(shū)本上的知識，經(jīng)過(guò)大腦消化，變?yōu)樽约旱难�肉，才能學(xué)有所長(cháng)。如：教學(xué)《葡萄溝》一課，我提出初讀課文的要求：1.借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長(cháng)句也多讀幾遍，直到讀順為止。2.借助字典或詞典，聯(lián)系上下文理解生字詞。3.想想葡萄溝有哪些方面可夸？4.看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？做上記號，以備下節課交流。這樣，不僅培養學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)，為下節課理解課文打下基礎，突出學(xué)生學(xué)習、發(fā)展的主體性。

　　二、議讀議悟

　　議讀議悟就是指在學(xué)生初讀感知課文內容的基礎上，用《課標》所提倡的自主、合作、探究的方式，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )，做到有讀，有議，有答，有反駁，有爭辯。教師對學(xué)生的質(zhì)疑給予提倡、鼓勵，并引導分析，根據學(xué)生質(zhì)疑的原因提出釋疑方法。因讀書(shū)馬虎的疑問(wèn)，引導學(xué)生再讀課文解決；經(jīng)過(guò)努力可解決的問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考解決；對具有導向性、啟發(fā)性、創(chuàng )造性的提問(wèn)，則給予表?yè)P，并組織大家討論，靠集體智慧解決難題，使學(xué)生體驗集體的力量和成功的喜悅。教師還可鼓勵學(xué)生標新立異，發(fā)表有獨創(chuàng )性的見(jiàn)解，勇于自我評價(jià)，使競爭與合作、個(gè)人與集體的自主構建巧妙地統一起來(lái)。教師適時(shí)小結，去粗取精，統一認識。這不但有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增進(jìn)閱讀的效果，同時(shí)又可做到面向全體，培養學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。如：教學(xué)《葡萄溝》一文，在學(xué)生初讀感知的基礎上，我緊接著(zhù)設計這樣一個(gè)環(huán)節：以小組為單位，談?wù)勛约鹤x懂了哪些詞、句、段，認為課文中哪一處寫(xiě)得最精彩，為什么？也可向同學(xué)提出自己不理解的地方。讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，談帶有個(gè)人色彩，情感的理解，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)。而對于那些學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能的問(wèn)題，以書(shū)面形式匯報給老師，老師再組織全班同學(xué)集體討論，共同探究解決。

　　三、精讀領(lǐng)悟

　　由于學(xué)生受年齡特征和知識經(jīng)驗的影響，教師對學(xué)生的悟要進(jìn)行梳理、歸類(lèi)；對于重點(diǎn)句、段的領(lǐng)悟，還應根據學(xué)生的悟度，引導學(xué)生悟后再疑，讀后再悟，從而深化學(xué)生對課文的理解，提高悟的質(zhì)量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引導學(xué)生在讀的基礎上，進(jìn)一步領(lǐng)悟爬呀爬一詞，不僅說(shuō)明小壁虎爬的時(shí)間長(cháng)，路程遠，還為文后小壁虎尾巴的再生埋下伏筆。另外，通過(guò)引讀，分角色讀、評讀等形式朗讀小壁虎與小魚(yú)的對話(huà)，讓學(xué)生理解搖、撥水的詞義，知道小魚(yú)的尾巴有它自己的用處，所以不能借給小壁虎。

　　四、美讀品悟

　　葉圣陶先生說(shuō)：所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候，傳達出來(lái)美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了。對于感情色彩濃厚的課文或片段，都可以采用這種方法，讓學(xué)生在美讀中品悟。如：教學(xué)《荷花》可借助課件，通過(guò)聲、光、色、相，創(chuàng )設情境讓學(xué)生品味荷花之美。教學(xué)《月光曲》第8、9自然段，可讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音讀文，邊閉上眼睛想象這是一幅什么樣的畫(huà)面；然后播放樂(lè )曲，讓學(xué)生伴隨樂(lè )曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫(xiě)的情景；最后指導朗讀，讓學(xué)生根據樂(lè )曲節奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到人物情緒的發(fā)展變化，品悟到《月光曲》是作者的感情發(fā)展到高潮時(shí)創(chuàng )作出來(lái)的佳作。

　　五、誦讀感悟

　　誦讀是學(xué)生自己對課文內容自我感受，自我體驗，自我欣賞的一種讀書(shū)方式，也是檢驗學(xué)生是不是已經(jīng)對課文內容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫(xiě)的境界，讀起來(lái)自然能夠以聲傳情，聲情并茂。如：學(xué)完《飛奪瀘定橋》的奪橋這一部分后，讓學(xué)生以多種形式誦讀課文，從他們輕重緩急、抑揚頓挫的語(yǔ)氣變化中，可讓人感悟到他們對紅軍戰士英勇善戰，頑強戰勝敵人的那種革命精神和革命意志已有深深的領(lǐng)悟。這樣誦讀于口，領(lǐng)悟于心，有助于學(xué)生想象，有助于學(xué)生體會(huì )課文的韻味氣勢，培養語(yǔ)感和積累詞匯。

　　總之，書(shū)是讀懂的，不是講懂的，更不是問(wèn)懂的。杜甫的爛精文選理，陸游的萬(wàn)卷雖多當具眼，說(shuō)明讀書(shū)使人受益無(wú)窮，但都必須在爛精、具眼（即獨立思考能力）上下功夫。以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟是落實(shí)《課標》要求的一種方法，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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