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在閱讀教學(xué)中拓展寫(xiě)作練習
語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)互相促進(jìn)，相輔相成。閱讀教學(xué)中精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，指導學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng )造性練筆，從讀中悟寫(xiě)，以讀帶寫(xiě)，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的效仿作用對提高學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大幫助。
一、讀中仿寫(xiě)
文章只是例子。語(yǔ)文課本中所選課文大多是名篇名作，語(yǔ)文教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓練緊密結合起來(lái)，要明確閱讀教學(xué)為寫(xiě)作訓練提供哪些條件或打哪些基礎，以及寫(xiě)作要運用閱讀中獲得的哪些知識或技巧。閱讀教學(xué)的目的之一是樹(shù)立榜樣，使學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。因此，閱讀課重點(diǎn)講了什么就應該讓學(xué)生寫(xiě)什么。比如，可以仿寫(xiě)句式表達、段落結構，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結尾、過(guò)渡照應、抒情聯(lián)想，甚至是整篇文章。例如，學(xué)習《金色的草地》第三自然段草地顏色的變化及原因后，就可以指導學(xué)生按時(shí)間順序仿寫(xiě)一段喇叭花早、中、晚變化的話(huà)；學(xué)習《翠鳥(niǎo)》，就可以先指導學(xué)生將學(xué)習重點(diǎn)放在從上到下的描寫(xiě)順序上或從整體到局部的描寫(xiě)方法上，然后再出示一些動(dòng)物的圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并描寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物的外貌、生活習性等，這樣做學(xué)生自然就會(huì )很輕松地完成《可愛(ài)的小白兔》《美麗的孔雀》《能干的大象》等作文片段的練習。
二、巧補空白
補寫(xiě)課文的空白簡(jiǎn)稱(chēng)補白。閱讀教學(xué)中引導學(xué)生把與課文內容有關(guān)但課文又沒(méi)有直接寫(xiě)出來(lái)的部分進(jìn)行合理補充、解釋和說(shuō)明，可以加深學(xué)生對課文內容的理解。此外，抓住情節空白處或簡(jiǎn)略處展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀空間，還可以強化學(xué)生的表達能力。因此，引導學(xué)生仔細讀、仔細體會(huì )，找到讀和寫(xiě)的結合點(diǎn)進(jìn)行巧妙補白，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的靈感，還能挖掘學(xué)生的創(chuàng )新潛能，使學(xué)生的學(xué)習閃現智慧的火花。例如，《去年的樹(shù)》在小鳥(niǎo)不斷尋覓樹(shù)最后卻只看到已化為火焰的樹(shù)的時(shí)候是這樣寫(xiě)的：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈花看了一會(huì )兒。這一句簡(jiǎn)單的話(huà)蘊含著(zhù)意味無(wú)窮的想象空間，學(xué)生感悟對話(huà)后心理感受也會(huì )不斷積聚，這時(shí)正是訴諸紙筆的最佳時(shí)機。教學(xué)中，教師可以通過(guò)鳥(niǎo)兒看到這凄涼的一幕時(shí)會(huì )想些什么呢？又會(huì )說(shuō)些什么呢引導學(xué)生進(jìn)行小練筆。
三、續編故事
有些文章的結尾比較含蓄，很容易引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。這時(shí)，教師就可以引導學(xué)生進(jìn)行續寫(xiě)。最常見(jiàn)的續寫(xiě)方式是依托文章的主要內容和基本情節接著(zhù)寫(xiě)下去。這是一種讀寫(xiě)結合的續寫(xiě)方式，往往是要求寫(xiě)一篇有所發(fā)展但情節又不同的新文章。例如，讀完《龜兔賽跑》后，教師就可以引導學(xué)生寫(xiě)《龜兔第二次賽跑》。這類(lèi)續寫(xiě)，新故事與原故事情節要有一定的聯(lián)系，新故事的中心思想可以是原來(lái)的也可以是全新的。更為重要的是，這類(lèi)續寫(xiě)要指導學(xué)生理解原文的主要內容和中心思想，不僅要與原文保持一定的連續性或一致性，還要有新意。再如，寓言故事《濫竽充數》的結尾是：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽(tīng)吹竽�？墒�，他不要許多人一齊吹竽，而是要一個(gè)一個(gè)地單獨吹給他聽(tīng)。那位南郭先生無(wú)法在樂(lè )隊混下去了,只好灰溜溜地逃走。
讀完這一段，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生南郭先生會(huì )去哪里、會(huì )去干什么、結果又會(huì )怎樣等問(wèn)題。這時(shí)，教師就可以引導學(xué)生當一回編導，設計接下來(lái)可能發(fā)生的事情。例如：
�。�1）這件事后，南郭先生知道自己再想這樣渾水摸魚(yú)是行不通了，于是便痛下決心去音樂(lè )學(xué)院拜師學(xué)藝。每天早上，別人還沒(méi)有起床南郭先生就早早地開(kāi)始練習吹竽了；每天天都黑了，南郭先生還在練習先生新教的曲子。就這樣，不管是寒冬還是酷暑，南郭先生認認真真地苦練三年后又回到了齊王府。這次，他不僅受到了齊湣王的稱(chēng)贊，而且還因為表現出色得到了比原來(lái)多兩倍的俸祿。
�。�2）這件事后，南郭先生雖然知道自己再想這樣渾水摸魚(yú)是行不通了，也去很多地方學(xué)了很多技藝，但最終都因為吃不了苦而一事無(wú)成。臨死前，南郭先生懊悔不已地對兒子說(shuō)：沒(méi)有真才實(shí)學(xué)只能混一時(shí)不能混一世，你一定要勤學(xué)苦練真本事。這樣才不會(huì )像爹一樣一事無(wú)成，遭人白眼。
閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有十分密切的聯(lián)系，在讀中學(xué)方法，在寫(xiě)中練技巧，實(shí)行讀寫(xiě)結合是開(kāi)展作文訓練的基本方法。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的重要基礎，教材中有很多適合學(xué)生小練筆的內容，為學(xué)生的作文訓練提供了生動(dòng)的材料和廣闊的思維空間，教學(xué)中教師應該結合閱讀教學(xué)內容找到讀寫(xiě)結合點(diǎn)，加強讀寫(xiě)訓練，發(fā)揮語(yǔ)文課本的最大功用，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
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