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淺談?wù)f(shuō)明文的閱讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)做法
《鯨》介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關(guān)于鯨的生動(dòng)畫(huà)面，也向學(xué)生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)。這是一篇說(shuō)明文，它不像記敘文那樣，有曲折的情節或感人的情境，能夠很快地引學(xué)生入情入境，從而很成功地激起學(xué)生內心豐富的情感。怎樣能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮語(yǔ)文課的工具性作用，這是在《鯨》教學(xué)中我所極力試圖突破的難點(diǎn)。下面，結合《鯨》的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、課前查閱資料，激起學(xué)生對鯨的興趣
曾做過(guò)一個(gè)小小的測試。在學(xué)生毫無(wú)準備的情況下，讓學(xué)生談一談他們對鯨的了解，僅僅有三位學(xué)生說(shuō)出鯨不是魚(yú)類(lèi)，最大的鯨是藍鯨，課堂氣氛很不活躍。雖然學(xué)生對小動(dòng)物比較感興趣，但鯨并不像小貓小狗一樣，是學(xué)生常見(jiàn)和喜愛(ài)的動(dòng)物。要激起學(xué)生更大的學(xué)習興趣，必須從讓學(xué)生查找資料、深入了解鯨做起。因此，在上課之前，我布置了一項預習任務(wù)：查找有關(guān)鯨的資料，并且指導學(xué)生整理資料為己所用。閱讀相關(guān)的資料，不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且培養和提高了學(xué)生獨立閱讀、獲取信息的能力，促使他們真正成為學(xué)習的主人，充分地發(fā)揮了他們的主體性。在課堂上，學(xué)生把自己查到的與課文內容有關(guān)的資料運用到理解課文當中去，從而使學(xué)生對課文的理解有了深度和廣度。如何用說(shuō)明方法生動(dòng)介紹鯨的特點(diǎn)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察鯨的特點(diǎn)相關(guān)資料，一經(jīng)教師引導和小組討論，這個(gè)難點(diǎn)就迎刃而解。由于學(xué)生對課文內容的理解是一點(diǎn)就破、不點(diǎn)自破，學(xué)生發(fā)言和討論都十分活躍。若有學(xué)生提出疑問(wèn)，就會(huì )有學(xué)生主動(dòng)地根據自己對鯨的了解做出解答或補充。這樣，問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，解答也來(lái)自于學(xué)生，因此學(xué)生的學(xué)習積極性很高，充分地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
二、變抽象為形象，降低學(xué)生理解難度
鯨不是學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物，在理解鯨的外形特點(diǎn)和生活習性時(shí)，還是有一定難度的。因此，除了讓學(xué)生查閱資料之外，教師有必要通過(guò)直觀(guān)的教學(xué)手段為學(xué)生搭建一個(gè)梯子，讓學(xué)生較容易地往上爬。同時(shí)，還可以節省出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己體會(huì )和感悟，增加學(xué)生主動(dòng)參與課堂的時(shí)間，從而提高了學(xué)生參與主體性的深度。
為了更形象地把鯨的體型展示在學(xué)生面前，我利用多媒體一系列的圖片形象地展示了鯨的大，重，圖片比課本插圖更逼真，更明顯。在教學(xué)中，我一邊讓生觀(guān)察鯨圖片，一邊通過(guò)朗讀，讓學(xué)生找出相應的說(shuō)明方法進(jìn)行點(diǎn)撥，然后馬上學(xué)以致用進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生不僅直觀(guān)感知鯨的體型，還學(xué)會(huì )了“列數字、作比較、舉例子”的說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物的特點(diǎn)。
三、尊重個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生提供參與的機會(huì )
教學(xué)的過(guò)程是教師在學(xué)生已有認知水平的基礎上，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)去幫助學(xué)生構造新的認知結構的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，只有學(xué)習的主體——學(xué)生能夠主動(dòng)地參與，新的認知結構才能構建起來(lái)。小學(xué)生本身具有的認知水平比較低，知識經(jīng)驗比較少，而且他們的注意力容易分散。根據這些特點(diǎn)，教師必須盡可能地為學(xué)生提供參與課堂的機會(huì )，才能有效地提高學(xué)生主體性發(fā)揮的廣度和深度。
在《鯨》的教學(xué)中，我設計了學(xué)生多次參與課堂教學(xué)的機會(huì )。比如：課前布置查閱相關(guān)資料的預習作業(yè)；課堂上提供邊讀課文邊觀(guān)察鯨圖片的機會(huì )；在獨立思考的基礎上小組合作學(xué)習鯨的生活習性；仔細觀(guān)察鯨的進(jìn)化圖；通過(guò)自學(xué)，表演鯨的進(jìn)食情況；通過(guò)繪畫(huà)，認識認識須鯨和齒鯨的呼吸……
此外，為了讓學(xué)生享有充分地閱讀自主權和選擇權，經(jīng)歷一個(gè)自我探索、自我發(fā)現、自我習得的過(guò)程。如情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)你對鯨哪一方面最感興趣？方法的自我選擇：用你最擅長(cháng)或最喜歡的方式來(lái)展示和介紹鯨某一方面的特點(diǎn)，“朗讀之星”、“表演之星”和“畫(huà)畫(huà)之星”都“粉墨登場(chǎng)”,個(gè)性的展現，才華的橫溢，形成一個(gè)其樂(lè )融融、輕松愉快的氛圍。這樣，不僅可以拓展了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習時(shí)空，還讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識、自主行為、自主能力的具體體現。
四、以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟
在說(shuō)明文教學(xué)中，老師往往害怕學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊一切時(shí)間用來(lái)講解文中所謂的知識點(diǎn)。這樣，只會(huì )剝奪學(xué)生主體參與的機會(huì )，往往事倍功半。如果教師能恰當利用教學(xué)手段地為學(xué)生理解課文搭建階梯，引導他們去理解課文，并且通過(guò)恰當的語(yǔ)言做引導，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，其效果比單純地分析課文要好得多。
說(shuō)明文一般比較難讀得精彩，并能入情入境�！饿L》這一課也不例外。采取以讀代講，為學(xué)生爭取主體參與的時(shí)間無(wú)疑時(shí)最好的選擇。比如，在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，我力求做到不拿自己的標準來(lái)要求學(xué)生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”,這樣不使學(xué)生受到書(shū)本的限制，而是珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，盡量把讀的權利還給學(xué)生，對于同一個(gè)內容，讓學(xué)生站在不同的角度去感受，學(xué)生也就必然會(huì )在這自讀自悟中感受著(zhù)朗讀的樂(lè )趣，個(gè)性得到了發(fā)展，對語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃厚。
總之，說(shuō)明文教學(xué)的天地是廣闊的，大有潛力可挖，只要我們在思想上給以足夠的重視，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中注意積累，不斷探索，就會(huì )使說(shuō)明文教學(xué)取得更好的效果。
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