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閱讀教學(xué)中的復述作用
導語(yǔ)：復述教學(xué)法是用于閱讀教學(xué)的方法，因此，應該有對“差異”的分析和對復述的“修正”，有些情況下，還可以將討論復述的“差異”和“修正”復述作為主線(xiàn)，把整個(gè)閱讀教學(xué)串聯(lián)起來(lái)。這樣的復述教學(xué)，就成了閱讀教學(xué)的一種形式，有助于提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養學(xué)生閱讀的能力。下面由小編為您整理出的閱讀教學(xué)中的復述作用內容，一起來(lái)看看吧。
一、關(guān)于復述教學(xué)法
在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中，復述作為一種教學(xué)方法，最早予以重視、提倡的是鄭振鐸。在中國，“兒童文學(xué)”這一詞語(yǔ)，是周作人于1920年在《兒童的文學(xué)》一文中第一次提出的，僅僅過(guò)了兩年，鄭振鐸就在為中小學(xué)教師舉辦的講習會(huì )上，作了題為“兒童文學(xué)的教授法”的講演。鄭振鐸在講演中說(shuō)：“教師可以指導抄下美麗的結構很好的句子，又要使他們把所讀的故事，用自己的文字節述出來(lái)，他們必定很愿意做這種事，這于他們文字上的進(jìn)步，是很有影響的�！彼固辜{則具體地思考復述教學(xué)所適用的年齡段，認為：“針對九歲或十歲以前的孩子，大部分語(yǔ)言教學(xué)應當把重點(diǎn)放在口語(yǔ)而不是書(shū)面語(yǔ)方面。當然，也要訓練書(shū)寫(xiě)和閱讀的技巧，但著(zhù)重點(diǎn)是主班教師講故事和由學(xué)生們重述故事內容�！�
復述教學(xué)是使學(xué)生關(guān)注、重視閱讀文本，保證不偏離優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀資源的一種方法。所謂復述，是指對閱讀文本的內容的復述（不同于背誦），不包括有意識的創(chuàng )造性、拓展性的“復述”。我之所以不把所謂“創(chuàng )造性復述”“拓展性復述”納入復述教學(xué)法之中，是因為只要讓學(xué)生“發(fā)揮自己的創(chuàng )造性”，就有離開(kāi)對原文的復述之嫌。學(xué)生把自己的“創(chuàng )造”與對原文的復述攪和在一起之后，必然形成一個(gè)新的作品，而這個(gè)作品在統一性、完整性、和諧性以及藝術(shù)表現力上，很可能都是存在問(wèn)題的。在這種情況下，教師鼓勵這樣的復述，會(huì )不會(huì )出現一種誤導——這種“攪和”很好，任何優(yōu)秀的作品，都可以不作深思熟慮地隨意進(jìn)行改變。因此，我不僅不把“創(chuàng )造性復述”“拓展性復述”納入復述教學(xué)法，而且還認為，在其他閱讀教學(xué)環(huán)節也應該慎用。
復述本身可以分為詳細復述和簡(jiǎn)要復述兩種方式。采用哪種方式，就取決于教師的教學(xué)目的。如果是想讓學(xué)生整體回味閱讀文本，或者是想了解學(xué)生對閱讀文本的熟悉程度，宜采用詳細復述的方式，如果是想通過(guò)復述抓出閱讀文本的核心內容或要點(diǎn)，或者想要了解學(xué)生對閱讀文本的重點(diǎn)的把握情況，則宜采用簡(jiǎn)要復述的方式。
在學(xué)生復述閱讀文本時(shí)，教師可以要求學(xué)生盡量使用閱讀文本中的語(yǔ)言，也可以允許學(xué)生使用自己的語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō)，詳細復述適合盡量使用閱讀文本中的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要復述則需要學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以概括。
復述教學(xué)要求學(xué)生認真、仔細地閱讀給定的文本，體會(huì )閱讀文本的內涵，把握閱讀文本的前后順序和整體結構，抓住閱讀文本的核心和重點(diǎn)。所以，復述教學(xué)可以培養學(xué)生整理、歸納、排序、結構的能力，抓住重要信息的能力。學(xué)生在復述時(shí)，調動(dòng)的是自己對于文本的意義的理解，以此來(lái)對信息進(jìn)行處理（篩選），從學(xué)生的復述中，教師可以觀(guān)察到學(xué)生對于作品的理解，了解到學(xué)生的解讀能力。
復述雖然可以使用閱讀文本的語(yǔ)言，但是復述的過(guò)程對于培養學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達能力都是非常有效的。復述教學(xué)還有一個(gè)作用，就是鞏固、加深學(xué)生對閱讀文本的記憶。
二、復述教學(xué)法的兩個(gè)重要操作方式
下面我們討論復述教學(xué)法非常重要的兩個(gè)操作方式：“差異分析”和對復述的修正。
1.差異分析
我們經(jīng)常會(huì )看到，老師在進(jìn)行詳細復述練習時(shí)，向學(xué)生提出要準確、完整這一要求。如果是背誦，當然可以提出準確、完整的要求，但是，對于復述來(lái)說(shuō)，絕對的準確、完整是做不到的，反而必然會(huì )是不夠準確、不夠完整的。不夠準確、不夠完整應該是復述的常態(tài)，這種狀態(tài)對于閱讀教學(xué)是有價(jià)值的。
理解這一問(wèn)題，我們可以借鑒一下古德曼的閱讀學(xué)中的“差異”這個(gè)概念。洪月女這樣介紹古德曼的“差異分析”這一方法：“差異分析（miscue analysis）是古德曼在60年代就發(fā)展出來(lái)的一種研究閱讀歷程的方法。在這種研究過(guò)程中，讀者朗讀一篇完整而且他以前不曾看過(guò)的文章或故事，然后再憶述（retell）故事的內容。讀者所念的（也就是觀(guān)察到的反應）與文章上寫(xiě)的（預期的反應）任何不一致之處（非預期的反應）就稱(chēng)為差異。差異不是錯誤，而是語(yǔ)言線(xiàn)索的誤用。讀者在閱讀的過(guò)程中積極主動(dòng)地運用語(yǔ)言各層次的線(xiàn)索，以及他自己的知識背景以幫助意義的建構。因此，從讀者的閱讀差異，我們可以看到他們的閱讀歷程。[3]17對于六七歲的孩子在讀文章或復述文章時(shí)，出現的與原文不一致的地方，古德曼與其他一些閱讀研究者有不同的看法：“大部分其他的研究者認為錯誤反映出能力不足、經(jīng)驗不夠、不小心，或以上好幾個(gè)情況同時(shí)發(fā)生。相反地，我發(fā)現錯誤是理解文章過(guò)程的一部分�！睂τ谶@個(gè)所謂的“錯誤”，古德曼主張用“差異”來(lái)表述，認為“它似乎是個(gè)比‘錯誤’或‘過(guò)失’還要正面得多的字�！盵3]5
我認為對“差異”的分析完全可以作為小學(xué)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)中的“復述教學(xué)法”的一種操作方式。我們舉一個(gè)具體的閱讀教學(xué)案例來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。
薛法根老師在教《三打白骨精》這篇課文時(shí)，曾運用了“復述故事”這一方法。我們看看這一教學(xué)過(guò)程——
師：現在請大家把書(shū)合上。請你說(shuō)三句話(huà)，把這個(gè)《三打白骨精》的故事簡(jiǎn)要地復述出來(lái)�？梢韵群屯老嗷ゾ毩曇幌�。
�。喊坠蔷吹教粕�(jīng)過(guò)就搖身一變，變成了一個(gè)美貌的村姑，孫悟空火眼金睛，一眼看出她是妖精，當頭就打；白骨精不甘心，又變成一個(gè)八旬老婦，孫悟空還是給她當頭一棒；第三次，白骨精又變成了一個(gè)白發(fā)老公公，孫悟空毫不留情一棒打死了他。
�。喊坠蔷吹教粕�(jīng)過(guò)，就搖身變成美貌的村姑，假裝給唐僧師徒送齋飯，孫悟空看出她是妖精，就劈臉一棒打去，妖精化作輕煙逃走了，唐僧責備孫悟空；白骨精不甘心，又變成八旬老婦，假裝來(lái)尋女兒，孫悟空認出她來(lái)，便給她當頭一棒，妖精丟下假尸逃走了，唐僧非常生氣，念緊箍咒責罰孫悟空；第三次妖精又變成白發(fā)老公公，假意尋找家人，孫悟空并沒(méi)有立刻動(dòng)手，而是暗中找來(lái)眾神相助，最后才把她一棒打死，白骨精現出了原形。
師：（對前一位復述的學(xué)生）她哪些地方講得和你不一樣？
�。簩O悟空打死了白骨精，唐僧有反應了。（眾笑）對白骨精的描述也比較生動(dòng)。
師：第一位同學(xué)很簡(jiǎn)潔。第二位同學(xué)很完整，也比較生動(dòng)。我們讀完一個(gè)故事，要學(xué)會(huì )概括和復述。這是一種語(yǔ)文能力！
復述教學(xué)法特別適合故事、童話(huà)、小說(shuō)、敘事散文等敘事性作品。對于《三打白骨精》這篇敘事性課文，薛法根老師的“復述故事”這一教學(xué)設計是非常恰當的。薛法根老師還適當進(jìn)行了提示——“說(shuō)三句話(huà)”。這“三句話(huà)”等于提示了課文的三段式結構。另外，薛老師敏感地注意到了兩位學(xué)生的復述有所不同，特意讓學(xué)生進(jìn)行具體的比較分析，這些都是很有助于引導學(xué)生關(guān)注閱讀文本的重要信息的。
我認為，薛法根老師其實(shí)可以抓住復述中出現的“差異”（不是錯誤）作進(jìn)一步的討論。比如，可以提出這樣的問(wèn)題：“在復述中，‘唐僧有反應’這一內容可不可以忽略？為什么？”提出這一問(wèn)題是為了圍繞“唐僧有反應”這一重要信息，再作進(jìn)一步的閱讀拓展，和學(xué)生一起細致討論、分析，把對課文的主題和人物性格的理解引向深入。比如，引向課堂中薛法根老師所分析歸納的，“不管受到多大委屈，孫悟空都要懲惡揚善，這就是孫悟空！對于保護師父去西天取經(jīng)這個(gè)使命，他矢志不移！一般人不具備的性格，孫悟空具備了�！�
其實(shí)，薛法根老師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，緊隨“復述故事”這一環(huán)節之后，就專(zhuān)門(mén)設立了“分析人物性格”這一板塊，引導、組織了學(xué)生們對人物性格進(jìn)行討論，不過(guò)這部分教學(xué)與“復述故事”缺乏有機的聯(lián)系，多多少少有些脫節。如果薛法根老師具有更加明確、自覺(jué)地將“復述”作為一種閱讀教學(xué)方法的意識，“復述故事”與“分析人物性格”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節的銜接就會(huì )更加行云流水、自然通暢。
2.對復述的修正
“復述”是一種教學(xué)方法，復述要成為教學(xué)方法就要求教師運用復述這種教學(xué)形式時(shí)更為自覺(jué)地設計復述教學(xué)的環(huán)節，更有意識地追求復述教學(xué)的質(zhì)量和效果。復述教學(xué)如果是作為一種方法，往往就會(huì )出現教師對學(xué)生的復述進(jìn)行“修正”這一教學(xué)環(huán)節。
我在前面介紹過(guò)古德曼用“差異”取代“錯誤”“過(guò)失”的立場(chǎng)，這里再來(lái)提倡“修正”復述的教學(xué)方式，似乎是產(chǎn)生了矛盾——沒(méi)有“錯誤”“過(guò)失”，哪來(lái)的“修正”？其實(shí)，我所說(shuō)的“修正”針對的是學(xué)生在復述中發(fā)生了對重要信息的忽略這一問(wèn)題。對閱讀來(lái)說(shuō)，忽略了重要的信息，將會(huì )帶來(lái)閱讀質(zhì)量的下降。
周益民老師講程瑋的短篇兒童小說(shuō)《白色的貝殼》，在運用復述教學(xué)法時(shí)就對學(xué)生的復述進(jìn)行了修正——
師：我們首先來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)的主要內容。有同學(xué)可能要說(shuō)了，我們都五年級了，你出這么簡(jiǎn)單的題目，太容易搞定了。周老師加大難度，我不是請一個(gè)同學(xué)說(shuō)，我請咱們同學(xué)接力說(shuō)�？催^(guò)接力賽跑吧，就是一個(gè)接著(zhù)一個(gè)，今天說(shuō)故事的主要內容也是一樣的，一個(gè)人說(shuō)一句。這樣，后一位同學(xué)就要注意了，要注意什么？
生：要知道他前面說(shuō)的那句在什么地方。
師：不是在什么地方，是要聽(tīng)清前面一位同學(xué)說(shuō)的什么內容，然后才好接著(zhù)往下說(shuō)。有難度，你們怕不怕？
生：不怕！
師：那你得有不怕的表現。
�。河袔孜恍∨笥言诤┥贤�，他們和療養院的朱伯伯成了朋友。
師：這個(gè)頭開(kāi)得非常好，非常簡(jiǎn)練。
�。褐觳刻於几麄兺�，可是今天卻沒(méi)有來(lái)。
�。河谑�，就叫梁軍去打聽(tīng)一下，朱伯伯怎么了。
師：朱伯伯怎么了？
�。阂吡�。
師：把這話(huà)重新說(shuō)一遍，梁軍打聽(tīng)到什么情況？
�。毫很姶蚵�(tīng)到朱伯伯明天就要走了。
�。核赃@幾位小朋友都想去看望朱伯伯，去送送他。
�。嚎墒侵觳F在有事，叫他們7點(diǎn)半再來(lái)。
�。旱搅送砩�7點(diǎn)半，朱伯伯沒(méi)有準時(shí)和他們見(jiàn)面。
師：他去干嗎了？
�。号憧腿嗽诓蛷d吃飯。
�。核麄兊戎觳鹊搅撕芡�。
�。褐觳貋�(lái)了，但是朱伯伯騙他們說(shuō)，去參加會(huì )議了。
師：去參加一個(gè)非常重要的，非開(kāi)不可的會(huì )議。這就是這個(gè)故事的主要內容�？墒�，貝殼呢，貝殼哪里去了？咱們再接一次，好不好，這回爭取出現什么？
生：貝殼。
在小說(shuō)中，作為題目的“白色的貝殼”與主題、故事情節（主線(xiàn)）、人物形象的塑造都有著(zhù)密切的、重要的關(guān)系。忽略了這一重要信息，對于發(fā)現《白色的貝殼》這篇小說(shuō)的主題和人物性格，都會(huì )出現一定的困難和障礙。
周益民老師抓住了“白色的貝殼”這一“關(guān)鍵地方”，并在學(xué)生的復述中，通過(guò)“修正”將其凸顯出來(lái)。很明顯，第一次學(xué)生復述的遺漏，是在周益民老師的掌控之中。我猜測，在周老師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，可能出現的“貝殼”疏漏是在他的考量之中的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，周益民老師才那么及時(shí)地作出了“修正”。從后來(lái)討論時(shí)周益民老師說(shuō)的話(huà)（“你看，那么珍貴的貝殼，100塊，1000塊錢(qián)也不賣(mài)的貝殼，‘我們’卻決定把它送給朱伯伯，‘我們’把朱伯伯當做了最好的朋友。我們回過(guò)頭來(lái)看看，朱伯伯也把我們當成了最好的朋友嗎？”）可以看出，他對“白色的貝殼”的強調和重視。
從薛法根老師和周益民老師提供的經(jīng)驗來(lái)看，閱讀教學(xué)的討論、分析，可以安排在復述環(huán)節之后，而討論、分析的對象和內容，就可以圍繞“差異”和需要“修正”之處來(lái)進(jìn)行。
復述教學(xué)法是用于閱讀教學(xué)的方法，因此，應該有對“差異”的分析和對復述的“修正”，有些情況下，還可以將討論復述的“差異”和“修正”復述作為主線(xiàn)，把整個(gè)閱讀教學(xué)串聯(lián)起來(lái)。這樣的復述教學(xué)，就成了閱讀教學(xué)的一種形式，有助于提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，培養學(xué)生閱讀的能力。
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