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家庭成長(cháng)故事:如何讓孩子學(xué)會(huì )時(shí)間管理
和許許多多父母一樣，催作業(yè)、陪作業(yè)、指導作業(yè)是小博媽媽的“家常便飯”。小博也一直習慣于媽媽的督促，即使知道事情應該做，通常也要等媽媽提醒以后才執行。
小博是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，但在時(shí)間管理上沒(méi)有培養起足夠的自主意識。
和家庭教育咨詢(xún)師交流過(guò)后，小博媽媽決定在落地實(shí)踐中漸漸放手，讓小博學(xué)著(zhù)自主安排學(xué)習、學(xué)會(huì )時(shí)間管理。
決心這樣做就意味著(zhù)，整個(gè)過(guò)程中不能對小博的節奏指手畫(huà)腳，有任何不滿(mǎn)意也不能輕易去“糾正”。一場(chǎng)“試驗”由此開(kāi)始……
1
開(kāi)頭就來(lái)了個(gè)大“機會(huì )”：背誦英語(yǔ)繪本的作業(yè)，從不會(huì )讀-學(xué)讀-讀熟-背誦-錄制，整個(gè)過(guò)程老師給了不到兩周的時(shí)間。對小博來(lái)說(shuō)，這絕對是個(gè)挑戰。
起初媽媽陪著(zhù)一起讀，每天讀多少由小博自己決定。認生詞、看故事，媽媽從不催促，小博很是“悠閑自在”。等到讀完準備背誦時(shí)，發(fā)現時(shí)間不大寬裕了，小博開(kāi)始有些著(zhù)急。直到該交視頻作業(yè)的最后一天，還是有兩段記不住，這時(shí)候他急壞了。
等不及完全背熟，媽媽提議先錄。由于準備不充分，過(guò)程中小博經(jīng)�？�，反反復復好不容易勉強達標，總算在截止時(shí)間以前上傳了視頻。
“感覺(jué)如何？”媽媽問(wèn)。
“背得不好，還是有地方不熟練�！彼⒉粷M(mǎn)意。
媽媽寬慰：“第一次背，已經(jīng)不錯了�！庇謫�(wèn)道：“想要背的更熟你覺(jué)得怎么做合適？”
小博回答：“我之前不會(huì )讀時(shí)沒(méi)有著(zhù)急讀，會(huì )讀了也沒(méi)有多讀，該錄了就著(zhù)急了�！�
“你覺(jué)得是時(shí)間的問(wèn)題？”
“嗯，因為沒(méi)分配好時(shí)間�！毙〔┙幼煺f(shuō)。
“現在知道不晚，看以后怎么做吧！”媽媽并不追究，只說(shuō)看今后表現。
其實(shí)在伴讀階段看小博慢悠悠的毫無(wú)規劃，媽媽就已經(jīng)很替他著(zhù)急了，多少次話(huà)到嘴邊又咽了回去；最終完成得不如意，照常媽媽也是要說(shuō)教一番的。
但媽媽沒(méi)想到，這樣轉換一下方式之后，幾句簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)就能讓孩子主動(dòng)點(diǎn)檢問(wèn)題。
這是計劃中對小博“放手”的第一步，媽媽發(fā)現：由孩子自己發(fā)現時(shí)間規劃的重要，比家長(cháng)在旁邊嘮叨有用得多。
之前小博缺乏時(shí)間概念，主要是因為家長(cháng)的事事操心，什么時(shí)間要做什么事，總有人時(shí)刻提醒著(zhù)。因而他一直沒(méi)能真正懂得珍惜時(shí)間的必要性，不知道“今天不走，明天要跑”，更沒(méi)有規劃意識。
2
周末，小博的語(yǔ)文作業(yè)里有一篇觀(guān)察作文。吸取上次的教訓，小博很積極地“動(dòng)工”，一大早他就坐在書(shū)桌前寫(xiě)啊寫(xiě)的。過(guò)程中一會(huì )兒喝水，一會(huì )兒關(guān)門(mén)，一會(huì )兒發(fā)惱騷。
媽媽邊收拾屋子邊看著(zhù)時(shí)間，關(guān)注小博動(dòng)靜。兩個(gè)小時(shí)后，小博終于“閉關(guān)”出來(lái)了。
“寫(xiě)完了嗎？”媽媽問(wèn)。
“三分之二吧�！毙〔┱f(shuō)。
媽媽心里有些生氣，覺(jué)得他太慢了。但轉念一想，以前都是自己在旁邊陪著(zhù)做作業(yè)，替他把控進(jìn)度；現在自己寫(xiě)，態(tài)度雖然積極，如何才能讓他注意效率、學(xué)會(huì )合理利用時(shí)間呢？
小博已經(jīng)知道“立刻行動(dòng)”來(lái)珍惜時(shí)間了，但他對時(shí)間的流逝并沒(méi)有清晰的感受。所以，媽媽需要做的就是幫他將時(shí)間“具象化”（簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把看不見(jiàn)的、不容易理解的，變得看得見(jiàn)、容易理解）。
媽媽和小博商量著(zhù)羅列了一張表格，囊括了完成各種日常事務(wù)、各科作業(yè)所需要的合理時(shí)間。并給他一個(gè)計時(shí)器，告訴他每做一件事，都要把用時(shí)控制在表格規定的時(shí)間范圍之內。
小博很開(kāi)心 ，拿著(zhù)計劃表和計時(shí)器重新投入作業(yè)——先做什么后做什么，剩下的作文用多久寫(xiě)完、制作小報何時(shí)開(kāi)始以及幾點(diǎn)之前完成、什么時(shí)候休息、每次休息多長(cháng)時(shí)間……
整個(gè)半天下來(lái)，小博一直帶著(zhù)一種適度的緊迫感，每按時(shí)完成一件任務(wù)，小博都會(huì )興奮地發(fā)出“耶~”的聲音。
媽媽感到特別欣慰。
3
在前面幾個(gè)事件中，小博媽媽一直從旁觀(guān)察，也算對孩子的“動(dòng)向”了然于心，雖然已經(jīng)做到了很大程度的“放手”，卻也“一切盡在掌握中”。
緊接著(zhù)，卻來(lái)了家長(cháng)會(huì )這樣一個(gè)“考驗”。普普通通的家長(cháng)會(huì )，緣何就成了考驗呢？因為這一下午是家長(cháng)“上學(xué)”，孩子中午就帶著(zhù)六七項作業(yè)被接回了家。
這次，小博媽媽不能以“觀(guān)察者”的身份暗暗了解、掌握小博的進(jìn)度和狀況了。
兩個(gè)半小時(shí)的家長(cháng)會(huì )，媽媽一直忍不住想“小博一個(gè)人在家，那么多作業(yè)他如何完成得好？他在家做什么呢？要是只顧著(zhù)玩兒了，等我回去才‘動(dòng)工’，作業(yè)準該寫(xiě)不完了……”越想越不安。
小博媽媽特別想打電話(huà)詢(xún)問(wèn)，但受氛圍約束只好“按兵不動(dòng)”，于是反復告誡自己：“要相信孩子——他周末孩子利用時(shí)間表、計時(shí)器，幫助自己學(xué)習和休息不是挺好的嗎？”
做了一下午思想斗爭，終于結束到家。
一進(jìn)門(mén)卻聽(tīng)到小博興高采烈地說(shuō)：“媽?zhuān)鳂I(yè)我都寫(xiě)完了，單詞也背完了�！�
小博媽媽這才心里松了口氣，欣然問(wèn)道：“你是怎么安排的？”
“跟周末一樣，拿著(zhù)定時(shí)器，寫(xiě)30分鐘，休息10分鐘。每項作業(yè)都抓緊時(shí)間寫(xiě)，沒(méi)有超時(shí)呢！”
“真棒！自己安排得挺好的，不用聽(tīng)嘮叨就完成了。以后你就自己安排時(shí)間吧！”
成功通過(guò)這個(gè)考驗，小博媽媽一直懸著(zhù)的心終于落了地，并告訴他一個(gè)小竅門(mén)：“你的左手是時(shí)間安排——大拇指就是第一重要的，要立刻馬上做的事，其他手指順延；你的右手是勤奮，要用手多寫(xiě)多練�！�
小博饒有興致地比劃、滿(mǎn)口答應著(zhù)。從自己管理時(shí)間以來(lái)，他對待課業(yè)變得越來(lái)越主動(dòng)，能量狀態(tài)也明顯高了許多。
媽媽呢？則不再什么事都壓在自己身上，“把該還的還給孩子”�！胺攀帧币院�，情緒也漸漸平和了下來(lái)。
從這一系列事件中，我們可以看到：很多時(shí)候孩子比家長(cháng)以為的要“有能力”得多，培養孩子的時(shí)間管理觀(guān)念并不是天大的難事。
很多家長(cháng)覺(jué)得收效甚微、始終達不成目標，往往是因為他們容易“急”，于是陷入越嘮叨越糟糕的循環(huán)。
比如，眼看孩子因為沒(méi)有時(shí)間觀(guān)念可能要誤事，家長(cháng)便忍不住開(kāi)始提醒、說(shuō)教，由此剝奪了孩子通過(guò)“犯錯”明白時(shí)間管理重要性的機會(huì )。
比如，看孩子的自主安排有偏差、不完美，家長(cháng)常常忍不住去“糾正”、指導，讓孩子產(chǎn)生“我沒(méi)有能力管好自己”的認知，從而不愿意去嘗試、為自己的決策和行為負責。
比如，因為短暫分離一時(shí)無(wú)法“監控”到孩子的時(shí)候，家長(cháng)開(kāi)始焦慮、忍不住用各種方式“查崗”，以確保情況可控，致使孩子形成了以家長(cháng)指令為主導的習慣，始終做不了時(shí)間管理的主人翁。
……
在幫助孩子學(xué)習時(shí)間管理的過(guò)程中，正是這樣無(wú)休無(wú)止的“關(guān)心”，導致了一次又一次的“破功”，不少家長(cháng)卻以為全是孩子的問(wèn)題。
從小博媽媽成功幫孩子實(shí)現自主管理時(shí)間的故事中，我們可以借鑒的智慧和方法有：
1.調整心態(tài)，把孩子的自主權還給他們，協(xié)助把握大方向但不插手具體的時(shí)間安排；
2. 幫孩子形成明確的時(shí)間觀(guān)念，讓他們切實(shí)體會(huì )到珍惜時(shí)間的重要性；
3. 把時(shí)間“具象化”，教孩子對做事用時(shí)進(jìn)行合理的預判和規劃，形成高效學(xué)習處事的習慣；
4. 給孩子配備時(shí)間管理工具，例如計時(shí)器、時(shí)間四象限管理表（或者前面提到的“時(shí)間手指”小竅門(mén)），讓時(shí)間管理程序清晰、簡(jiǎn)單。
總的來(lái)說(shuō)，孩子能不能自主地管理時(shí)間，就看家長(cháng)懂不懂得正確地“放手”和智慧地“給予”。
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